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第五单元 第一五课时——整合单元，进行专题化教学 第五单元 第一五时——整合单元，进行专题化教学 [第一时] 快速阅读，简介 说明：本单元约14万字，因为是古代白话小说，字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—3分钟。其他环节与第三单元的相同。在简介内容时，分两步走：一是用最简洁的次要词句概括内容。如《范进中举》的故事情节可概括为：范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。 [第二时] 分工合作，精读。 第1环节——专题阅读（侧重于内容理解） 探究的专题：为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。 [学生的行为] 1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。 2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-1分钟）。 3．外作业：发言人整理笔记，充分做好发言准备。其他学生仔细地看完其他三篇小说。 [教师的行为] 1．给予必要的资料、指导与协调 例： （1）学习目标：从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。 （2）探究话题参考： 吴用能智取生辰纲的原因。 杨志终失生辰纲的原因。 杨修之死及其原因。 范进之疯及其原因。 胡屠户之“变”及其原因。 香菱学诗基本获得成功的原因。 其他 （3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。 （4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。 （）安排好没有小组选择的小说。 2．了解各小组准备的结果。 3．后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。 [第三时] 汇报交流 1．汇报与交流（约40分钟，每个话题-10分钟）。 发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。 （参见附录3：学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》） 2．教师总结（约分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。 3．布置作业： 再阅读，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。 [第四、五时] 反思性阅读或延伸阅读。 1．提出与讨论疑难问题（约20分钟） 例：（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？ （2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？多多少？ 2．对某小说的疑义（0—分钟） 3．对的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会） 该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。结合的原则是：解读本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。 比较的角度与方法： 1．先解读本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。 2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。如欣赏《智取生辰纲》这一时，学生能了解到中国回小说的特点，语言白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。这种特殊的美感仅看电影是体会不出的。 有的改变了原作中人物的语言，可以让学生比较哪个语言更好。例如《智取生辰纲》第7节语言的比较（下面括号内的为改编的内容）： 那汉子口里唱着，走上冈子，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。众军看见了，便问那汉子道：“你桶里是甚么东西？”那汉子应道：“（里面）是白酒。”众军道：“挑往那里去？”那汉子道：“（我要）挑出村里（去）卖。”众军道：“多少钱一桶？”那汉子道：“（一桶卖）五贯足钱。” 杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”（“你们不听我的话，竟要买酒吃！好大胆！”） （参考：第一处原透出几分表演的自信和真实，改后就少了那汉子的爽气。第二处“不得洒家言语”尽显杨志英雄豪杰气，又有几分粗暴。）