利用信息技术开展数实验的初步探究.PDF

利用信息技术开展数学实验的初步探究 北京市十一学校，侯立伟 摘要： 本文主要探讨了通过信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境。通过选取三 个有代表性的案例,初步展示了信息技术在数学课程中发挥的作用.文中提供的信息技术 软件分别是 mathematicshs,几何画板,和美国德州仪器的 TI 图形计算器.力图从不同的 角度,使用不同的技术来实现与数学课程的整合.在案例教学的过程中，通过信息技术为 学生提供“多元联系表示”的学习环境。把学习的内容，以组合的或动态的方式灵活地 向学生提供图、表、文字或符号等各种表示方法，从而创设一种具有挑战性的学习情境。 另外特别是在数学概念的教学过程中，在信息技术支持下，通过提供图形（graph）,符 号的（symbol）,表格(table)等形式的表示，使学生从不同角度加深对概念的理解和掌 握。 关键词：课程整合，级数，收敛，算法 一 理论思考 （一）工欲善其事，必先利其器.信息技术的发展已经深刻的改变了数 学世界，它可以把数学家头脑 中的“数学实验”变成现实。精深 的数学概念、过程可以得到模拟，再难的计算、在复杂的方程， 只要给出算法就能解决，复杂 多变的几何关系，利用计算机动态 的作图功能可以得到表示。信息技术提供的外部刺激是多样的、 综合的、既可看见，又能听见 ，还可以动手操作。这样，学生在 学习的过程中就可以调动多种 感官协同作用，这对数学知识的获 取和保持具有重要的意义，也 是数学学习方式的转变的具体体现。 总之，信息技术为学生提供的 交互式学习环境中，实验、探究、 发现等将成为重要的学习方式 ，学生可以按照自己的认知基础、 学习兴趣来选择学习内容，这 就为学生的主动性、积极性的发挥 创造了条件，使学生的主体性得到充分体现。 新技术出现之后，数学教学从“传授知识”的传统模式转变到“以 激励学习为特征的，以学生为 中心”的实践模式，由学生被动听 讲的课堂变成学生积极主动参 与的像下面这样的学习环境：鼓励 学生去探索；帮助学生表达自 己的数学思想；让学生看到许多数 学问题不只一个正确答案；提供证据，证明数学是生动的，激动 人心的；使学生体验到深入理 解和严格推理的重要性；使所有学 生都建立起能够学好数学的自信心。 （二）信息技术是可以为学生提供“多元联系表示” （multiple linked expression）的学习环境。 在信息技术环境中，“多元联 系表示”能得到充分发挥，重要 原因是计算机使得功能强大的 图形表示法成为可能，从而使抽象 的符号、复杂而零散的数据得到直观表示，而且还可以对数学对 象直接进行操作（如局部放大 、变换研究对象的空间排列位置、 重复引起变化的关键因素、动 态显示等），从而对其细节进行观 察，这就会使学生发现数学对 象不同方面的内在联系的机会大大 增加，并为理解其本质特征奠 定坚实基础。“多元联系表示”对 于学生理解数学有重要影响，其实质是对同一数学对象（数学的 概念、法则、表达式、定义等 等）给出几种不同表示，从而使数 学对象不同方面的特征得到显示。 在这样的环境中，学生可以在教师的引导下，在把握数学对 象不同方面特征的基础上，将 不同表示法中蕴含的信息组合起来， 这就大大增加了建立数学对象 不同方面联系性并把握数学对象本 质特征的可能性。在信息技术 的支持下，数学知识的多样化表达 方式可以极大地拓展数学学习 空间，有力地支持学生的学和教师 的教，使高水平的、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使 学生自主探究式学习成为可能 并得到落实，并能有效地激发学生 的数学学习兴趣，使学生学得更加生动活泼、更加富有成效。 案例 1：进行数学实验 研究调和级数与欧拉常数 1 1 1 k n 1 定义：称1, , , L, , L为调和数列。记Sn ∑ 为调和级数。 2 3 n k 1 k 设计过程： k n 1 第一步：从三个角度来研究调和级数S n ∑ k 1