三明职业技术学主要教学环节质量标准.doc

三明职业技术学院主要教学环节质量标准 明职院教[2009]10号 为了进一步加强教学过程管理，优化教学秩序，规范教学要求，提高我院教学质量，依据学院人才培养目标和教学实际，特制定以下教学环节质量标准。 一、人才培养方案制定质量标准 主要 环节 要 素 质 量 标 准 专业人才培养方案 专业培养目标培养目标职业定位准确与合作企业共同确定职业岗位知识、技能 专业建设指导委员专业建设指导委员专业指导委员会制订人才培养方案，培养方案规范科学，相对稳定，并具前瞻性以技能为主体设计专业培养方案，并形成了专业特色能够及时主动对经济产业结构的调整作出反应 课程设置与课程结构依据职业；。 实践性教学内容与职业证书专业培养方案能够引入资格证书或技术等级证书，有效实施双证书教育。 二、课程建设质量标准 主 要 环 节 质 量 标 准 课程 设置 课程定位的 性质与作用 专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。 课程设计的 理念与思路 能围绕人才培养目标进行教学设计，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。 教 学 内 容 内容选取的 针对性和适用性 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 内容组织与安排 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。 表现形式（教材指导书及相关资料） 选用先进、适用的教材（含指导书），与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。 教学 方法 与 手段 教学设计 教学模式 重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 教学方法的运用 ①坚持“教、学、做”的采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法以 教学手段 （现代教育技术的运用 ①合理利用多媒体进行教学 职业能力考核和评价体系各类课程均建立了符合能力培养要求的考核标准根据不同课程类型采取灵活的考核形式在专业职业能力考核上有。 在校园网上建有专业学习平台、学习资源库， 教 学 队 伍 主讲教师的 师德、能力与水平 师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。 教学队伍结构“双师”结构、专兼职比例 专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。 实践 条件 校内实训条件设备与环境 实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。 校外实习环境 建设与利用 与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。 教学 效果 教学评价 校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。 社会评价 学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高；建立了毕业生质量跟踪调查，反馈及时、准确 课程 档案 教学文件 档案建设 课程教学文件齐备，能按时建设归档，质量高。 三、课堂教学质量标准 教学 环节 要 素 质 量 标 准 备课 教学大纲、 课程标准 完全符合人才培养目标和规格，具有较高的科学性、思想性和实践性，指导性强，前瞻性好。 授课计划计划讲授的内容符合和课程教学大纲要求教学时间分配合理，环节设计完整作业量布置适中计划编写格式规范，条理清晰，书写工整 教材 实践教学 指导书 理论课程选用优秀的近3年出版高职高专新教材或与行业企业合作开发教材；实践课程都配有指导书。 教学设计 有教学设计方案，设计科学合理，符合人才培养目标的要求。 教案(含电子教案、课件)备写(制作) 能紧密结合专业特点和学生实际情况，紧扣教材教学内容，进度与学期课程授课计划保持一致，正确无误重点与难点明确，深度和广度适