岁儿童与学习发展指引-湖南教育网.DOC

前 言 我省开展贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）实验以来，各地针对“幼儿学习与发展合理期望”、“幼儿园学习活动体系”、“幼儿家园共育”、“幼小衔接”等专题深入探讨，取得了可喜成果。为集中解决幼儿“为什么学”、“学什么”和“怎么学”的问题，便于广大幼儿园实际运用，经组织专家和幼儿园骨干教师对实验成果进行整合、反复论证修改，形成了《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》。 一、《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》的含义与制定依据 幼儿园学习活动体系包括学习活动与教育活动、教养活动、日常活动、生活活动、游戏活动等，是对幼儿园或学前班学习活动的总体安排。《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》是指导全省实验区和实验园建设幼儿园学习活动体系，科学施教的意见。制定的主要依据是以下三个方面： 首先，依据教育部颁布的《指南》。《指南》对幼儿园保教工作提出了系统科学的理念，并分3个年龄段5个领域及其11个子领域和32个“目标”及其典型表现、教育建议，提出了3-6岁儿童学习与发展目标或应达到的一般水平，幼儿园最基本、最重要学习活动的内容及其实施途径和方法。这是幼儿园保教工作的纲领性文件，也是制定《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》的基本指引和依据。 《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》依据《指南》精神，坚持了以下理念：①幼儿是积极主动的学习者。强调为幼儿创造机会和条件，激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习。②珍惜童年生活的独特价值。充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。③尊重幼儿的学习方式和学习特点。最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，杜绝“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。④尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。⑤重视家园共育。重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，强调建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。 其次，依据湖南经济社会发展的实际。湖南经济社会发展处于全国中等水平，对学前教育事业发展和幼儿园保教工作条件既要讲求适当超前，又不能要求过急过高；省域内经济社会发展的差异较大，对幼儿园保教工作的条件和质量既要提出基本要求，又要在发展速度和水平上有所区别；湖南有许多独特自然人文资源，可以列为幼儿园学习活动的重要资源。 再次，依据我省前段贯彻《指南》实验的成果和各地学前教育发展的经验。《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》重点吸纳了全国学前教育发达地区幼儿园保教工作及其组织管理的经验，系统分析了一些使用范围较广的幼儿园教学资料，充分吸纳了先进经验。 二、《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》的结构与内容 《湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系》分别针对幼儿园3-4岁、4-5岁、5-6岁年龄段和农村一年制学前班（指未上过幼儿园的5-6岁幼儿）编列，每个部分的“学习活动实验体系”包括湖南省本年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”、幼儿学习的基本内容、幼儿园学习活动的一般实施途径。其中： 1.湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望” 根据《指南》的基本框架，结合湖南学前教育发展实际，湖南省各年龄段幼儿学习与发展一般“合理期望”分别针对幼儿园3个年龄段和学前班，分5个领域，提出了湖南省幼儿学习与发展的一般目标、典型表现和基本理解或典型举例，是对《指南》提出的幼儿学习与发展的目标及其典型表现的具体化，在内容和发展水平上的湖南化，是对湖南省3-6岁幼儿学习与发展的方向及其水平的一般要求。 为了帮助教师理解同一年龄段幼儿的一般发展水平，以便科学确定本园本班乃至个别幼儿学习与发展的具体“合理期望”，湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”按幼儿园3个年龄段和学前班分别提出。同时，湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”按照健康、语言、社会、科学、艺术5大领域划分，是为了帮助教师沿用以往分领域组织教育活动的经验，更好地理解幼儿学习与发展的内涵，并不是要求一定要对应5大领域组织教育活动。 “目标”共有32条，指明在各个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的项目，明示出各领域的核心价值，也集中地体现出对幼儿学习与发展的理解与追求。 “典型表现”是指各个目标之内幼儿学习与发展的重要方向，列出了各个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平。 “基本理解或典型举