香港初中普通话测试内容、方式的分析与建议.PDFVIP

Journal of Basic Education, Vol. 18 No. 1, 2009 © The Chinese University of Hong Kong 2009 基礎教育學報，第十八卷第一期，二零零九年 ©香港中文大學 2009 香港初中普通話科測試內容、方式的 分析與建議 祝新華、黎秀薇 香港理工大學中文及雙語學系 普通話成為香港中學課程核心科目已十年了。為瞭解初中普通話科的評 估情況，我們選取了五所中學，包括用普通話教中文的學校和用粵語教 中文的學校，抽樣取了十份初中普通話考卷，從內容、考核形式等角度 進行分析，總結評核內容、方式，以及有待改進之處。根據分析結果， 並對照現行的初中普通話科課程的內容，嘗試提出評估的改進建議。 關鍵詞﹕初中、普通話、測試 __________________________________________________________ 本文為香港理工大學中文及雙語學系研究課題 “A Comprehensive Study on the Assessment of Putonghua and Chinese Language Abilities (1-ZV76)” 中的一個細項，其 中小部分內容曾於2008 年3 月1 日在「中學普通話能力考核──理念、方法、工具」 研討會上報告。 110 祝新華、黎秀薇 文獻綜述 普通話測試旨在全面考核學生的普通話能力發展水平，而對於普通 話能力，不同的機構或學者有著不同的界定。在評估促進教學的大背景 下，校內測試還得要注意與課程、教學配合（祝新華，2006 ）。 一、普通話能力結構及培養目標 對於普通話能力，較早期的相關觀點是「教學普通話，就是要訓練 學生在說、聽、寫、讀各方面的能力。說就是發音和拼讀的訓練；聽就 是聽音和辨音的訓練；寫就是注音和記音的訓練；讀就是朗讀和講話的 訓練」（張拱貴， 1956）。 有學者將普通話能力歸納為理解能力和表達能力 （石定栩，1999）； 也有的分為幾個不同的範疇：聆聽能力、說話能力、詞匯、語法運用能 力、漢語拼音和語音知識等（施仲謀，2001 ）。 隨著交際測驗理論的興起，開始有人將交際能力的概念引入普通話 測試中，如將普通話能力分為掌握普通話語音的能力、掌握普通話詞句 結構的能力、用普通話交際的能力（陳建民，1988 ；繆錦安，1988）。 香港課程發展議會所編訂的《中學課程綱要：普通話科（中一至中 五）》 （1997）提出「本科的設立，目的是讓本港學生掌握漢民族的 共同語……語言是交際的工具，也是文化的載體……本港普通話科的教 學，一方面使學生掌握語言的技能，另一方面也增強他們對中國文化的 歸屬感、認同感」（頁 3 ）。中一至中五普通話學習分為聆聽、說話、 閱讀和譯寫四個範疇，學習總目標「以培養學生聽、說普通話的能力為 主，培養朗讀能力、譯寫能力及增進與本科有關的語言文化知識為輔」 （頁5 ）。校內普通話科測試的內容和方式，要圍繞這個普通話課程的 目的思考和設計，同時也應參考學習目標。 參照以上內容，我們認為普通話測試應以考核普通話交際能力為核 心，聽說讀寫四個範疇中，前三個範疇與交際能力的表現直接相關。而 香港初中普通話科測試 111 在「寫」的範疇中，可針對香港粵方言的特點，重點考核「詞匯」、「語 法結構」和「普通話語音知識」等方面的內容。 普通話水平測試 1.語音辨析 1. 語音判斷 10% 1. 朗讀40% (Test of 6% 2. 漢語拼音/注音符 2. 短講30% ── Proficiency in 2.詞義