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第九章 影响学习的动机因素 一、学习动机概述 （一）学习动机的性质和作用 动机是直接推动一个人进行某种活动的内部动力。是引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。 学习动机的作用 当学生不存在智残和知识缺陷时，学习动机的有无和强弱对学习的影响至关重要。 大量研究表明，学习动机的指向和水平直接影响学生的学习行为和学业成就。 （二）学习动机的产生 需要 是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部条件的要求在头脑中的反映。 诱因 能满足有机体需要的物体、情境或活动。 （三）学习动机的分类 根据学习动机产生的诱因来源 内部动机 对活动本身的兴趣所引起的动机，如学生为获得知识而学习。 外部动机 由外部诱因所引起的动机，如小学生为了得到教师奖励而认真听课。 根据学习动机的社会意义 根据学习动机的作用时间 根据学习动机的范围 二、学习动机理论 （一）行为主义的强化论 S(刺激）—— R(反应) 某些学生之所以努力学习，是因为他们努力学习的行为受到了强化，如老师、同学的称赞和家长的认可等。 有些学生没有表现出喜欢学习的行为就是因为他们没有受到强化。 （二）人本主义取向的动机理论 每个人都有自我实现的需要。 自我实现的需要就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥，使自己尽可能完成自己能完成的任务，从而使自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。 （三）认知取向的动机理论 1、归因理论 人会对自己行为成功或失败的原因进行推论，这就是归因。 人们对成败的归因会影响下一次行为的动机。 韦纳总结了人们归因的六个因素，并进一步归纳为三个纬度。 六个因素：努力、能力、任务难度、运气、身心状况、其他 三个维度 稳定-不稳定 内部-外部 可控-不可控 2、成就动机理论 默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难任务，竞争并超过别人。 麦克兰德（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）进一步将其发展为成就动机理论，其中阿特金森对该理论进行了更为深入的研究。 阿特金森提出的成就动机模型 动机强度=F(动机水平×期望×诱因值) 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感。 力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。 避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。 3、自我效能感理论 自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。 所谓自我效能感，是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 个人对某一活动是否全力以赴，取决于他的自我效能感。 影响自我效能感的因素 ●直接经验 ●间接经验 ●书本知识或别人的意见 ●身心状况 4、自我价值感理论 （1）自我价值感是个人追求成功的内在动力 个体通过获得成功，感到满足，自尊心得到提高，从而产生自我价值感。 （2）个人视成功为能力的展现而非努力的结果 努力人人可为，能力惟我独有。 （3）成功难，就改以逃避失败 为了维持自我价值感，就不去追求成功，如果失败了，就归因为没有努力。 （4）学生对能力与努力的归因随年级而转移，越来越重视能力 三、培养和激发学习动机的策略 内部学习动机的培养与激发 激发兴趣，维持好奇心 设置合适的目标 培养适当的自我效能感 训练归因 外部学习动机的培养与激发 表达明确的期望 提供明确、及时的、经常性的反馈 合理运用外部奖赏有效运用表扬 学习动机和学习效果的关系 　　　　　 　　　 　　　 　　　　　 　　　　 耶克斯-多德逊定律 稳定-不稳定 稳定性维度影响人对成功的主观期待。 如果将成功归因于一个稳定的原因，如天赋，那么人们就会对未来的成功抱以期待。 若将失败归因于稳定的原因，人们就会推断将来也不可能成功。因此，面对失败，若归因于努力不够和运气不好等不稳定的因素，人的坚持性就会提高。 内部-外部 该维度决定着一个人的自豪感和自尊是否会随着成功或失败发生改变。 成功之后的内归因会提高自尊，失败之后的内归因会降低自尊。 可控-不可控 该维度与许多具有动机意义的情感有关，这些情感包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感。 如果一个人的成功受阻于其他人控制的因素(如噪音、偏见)，他就会产生愤怒；当一个人由于内在的可控制的原因而失败就会产生内疚感。 * * 求知的需要 尊重的需求 爱与归属的需求 安全的需求 生理的需求 审美的需要 自我实现的需要