将职业核心能力嵌入专业拓展课程.pptVIP

学校对毕业生的跟踪调查 2012.4.21 宁波 职业核心能力嵌入式教学模式 探索与实践 廖俊杰 处长/教授 Tel1446883556@ 目 录 二、技能与素质教育失衡分析 三、嵌入式课程设置 四、嵌入式课程设计 五、实践与探索 一、学校基本情况 六、 成效与特色 一、学校基本情况　 2006年 2007年 2008年 2010年 2011年 通过教育部人才培养质量评估——优秀 成为广东省示范高职院校建设单位 成功申报国家示范高职院校 通过国家示范校省级验收 通过教育部财政部组织的国家示范校验收——优秀 广州与南海二个校区,占地1774亩。 学校有69个专业，119个专业方向，在校生1.8万余人。 二、技能与素质教育失衡分析 来自企业对于在校生的反馈意见 顶岗实习企业评教评学问卷调查结果分析 8% 13% 18% 32% 33% 39% 45% 52% 66% 专业技能满意度最高 承压能力满意度最低 培养学生组织管理、 团队合作、承压能力 二、技能与素质教育失衡分析 第三方评价对毕业生的评价结果 ——麦可思公司报告 20项知识的水平满意度 高 35项基本工作能力满意度 偏低 （管理能力 应用分析能力 理解与交流能力 科学思维能力 动手能力） 部分课程实用性不强，不能很好解决生产实际问题 技能培养基本满足上岗要求 社会经验存在明显差距 技能训练与综合素养失衡 职业素养培养需要加强 结论 二、技能与素质教育失衡分析 现象 技能与素质教育失衡 分析 1、开设了思政类课程、大学英语、体育、计算机基础等基础素质类课程 2、缺乏职业能力类课程——具体表现在社会能力与方法能力的不足 3、职业教育课程构架分析 专业能力 专业核心能力 关键能力 + （缺乏社会能力与方法能力） 职业能力导向 职业核心能力 三、嵌入式课程设置 职业核心能力课程包括多个模块课程 职业核心能力与专业的高度关联性 如：酒店管理专业：礼仪训练、职业沟通、团队合作 机电一体化专业：解决问题、 创新创业、信息处理 电子商务专业：团队合作、职业沟通、信息处理 广告设计专业：创新创业、职业沟通、执行力 课程设置要求 （1）满足职业核心能力与专业的关联 （2）满足学生的兴趣与爱好 嵌入式课程提出——在系内限选课程中，设置教学模块，将职业核心能力嵌入专业拓展课程，供学生选择，学生按照模块进行选课 三、嵌入式课程设置 做法1 课程嵌入——课程设置 嵌入式的二种做法 做法2 教学内容与方法嵌入——课程设计 三、嵌入式课程设置 综合能力课程 专业核心课程 专业群平台课程 学院平台课程 专业基础类课程 基础及素质类课程 拓展类 课程 拓展类 课程 以专业核心课程为引领，构建由“专业核心课程 基础及素质类课程 专业基础类课程 拓展类课程 综合能力类课程”的职业教育课程体系 + + + + 广东轻工职业技术学院课程体系构成 三、嵌入式课程设置 限选课程——模块化选课 模 块 1 模 块 2 模 块 3 课程1 课程1 课程1 课程2 课程2 课程2 课程3 职业沟通能力 课程3 团队合作能力 课程3 解决问题能力 机电一体化（罐装生产线）拓展课程 模 块 1 模 块 2 模 块 3 啤酒饮料生产技术 机械手安装与调试 电路分析与电气电子元件应用 SoldWorks软件应用 机电一体化技术 单片机技术 Festo MPS工作站的安装与调试 机电专业日语 西门子S7300编程 职业沟通能力 信息处理能力 自我管理能力 四、嵌入式课程设计 做法1 课程嵌入——课程设置 嵌入式的二种做法 做法2 内容与方法嵌入——课程设计 《汽车营销与服务》——中秋节汽车促销活动方案设计 四、嵌入式课程设计 创新理念的嵌入 布置任务 组成团队 现场感受 形成创意 头脑风暴 制定方案 演示方案 完善方案 专家讲评 查找资料 师生提问 创新贯穿全过程：主题、内容、形式等创新 每个方案都要有创新点 创新要切合实际 五、实践与探索 实践历程 2007年 试点开设职业核心能力模块课程——学院公选课程； 2008年 职业核心能力嵌入式课程教学设计试点； 2009年 扩大公选课开设班级； 2010年 至今在拓展模块课程中开设职业核心能力课程——嵌入式课程设置； 4 六、成效与特色 成 效 职业核心能力课程覆盖专业面100%； 2个师资内训班，培养师资200余人,获师资证书； 承担教育部教育管理中心职业核心能力研究的子项目6个, 课题取得进展； 参与课程开发、教材编写和教学资源建设工作。