光合作用得探究历程教学设计.docVIP

基本信息 课题 人教版《生物·必修1·分子与细胞》教材第五章“细胞的能量供应和利用”第4节“能量之源——光与光合作用”第2课时的。 作者及工作单位 谢芳 宁夏育才中学学益学区 教材分析 本节在初中生物的基础上，光合作用探究程中的经典实验，是培养学生科学好素材，也为光合作用的原理、过程做好知识铺垫。→做出假设→设计实验方案→预期结果→实施操作→分析得出结论的过程，逐步感受到实验是探究科学的基本方法。通过对海尔蒙特实验的挖掘，结合其他科学家的探究过程，使学生的认知过程从直观到概括，从个别到一般，进而培养学生的逻辑思维能力。 学情分析 学生通过本章第三节“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对实验探究有初步认识，但在理解实验设计的原则和设计思路上有很大困难。通过学习经典实验的设计思想（以萨克斯实验为例），学生在“润物细无声”的教学中，逐个发现实验设计的原则，并能运用到今后的设计实验过程中去。 教学目标 1、知识目标 （1）说出光合作用的科学发现史。 （2）初步掌握科学探究的一般方法。 （3）阐明光合作用反应的原料、产物、条件及场所。 2、技能目标 尝试分析实验、设计实验。 3、情感目标 （1）关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。 （2）体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。 教学重点和难点 1、重点：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。 2、难点：领悟实验设计的原则和思想，并能运用到简单实验设计中。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设情境，引入新课 新课教学 光合作用的探究历程 幻灯片1 看这对恋爱中的企鹅，你猜，他们在畅想什么呢？ 如果我们也能够进行光合作用，那么一路飙升的粮价也就无人问津了，既然光合作用能给人类带来好处，那么是谁发现了这个过程呢？今天就让我们踏着科学家的足迹，重温一下光合作用的发现历程。好，让我们从此刻起回到两千年前……（幻灯片2） 观察图片相互交流自己的想法。 创设新情景引起学生注意，学生在交流后积极投入学习状态，在注意力，兴趣、思维上进行了良好的准备。 学生犹如身临其境，找到即将成为科学家的感觉，激发学生的研究热情。 海尔蒙特实验 引发问题-探求新知-得出结论-提出质疑 （幻灯片3）当你看到一颗种子长成一棵大树时，你会提出什么疑问？ 亚里士多德的结论：植物生长在土壤中，土壤是构成植物的原材料。 展示海尔蒙特实验（幻灯片4） 试想：海尔蒙特由此得出什么结论？ 师生互动：（结合学案）总结海尔蒙特的实验探究历程： 该实验设计中有何巧妙之处？ 该实验有何不足之处？ 学生提出问题：它是怎么长大的？ 构成植物的原料是水 提出问题、做出假设、设计实验方案、预期结果、实施操作、分析并得出结论。 学生思考，交流 盖盖儿、实验前后对柳树和土壤称重，排除无关变量对实验结果的影响 学生思考，交流 没有考虑到空气对柳树的影响 通过评价和导向机制，使学生充分肯定自己，提高自信心。 先补充海尔蒙特的实验，并挖掘其中的研究成分，使学生在后面的自主学习中有了导向标。 培养学生评价能力 培养学生质疑的态度 指导学生自主学习 分组合作学习（5min） 学生通过自主合作学习能够梳理清楚有关知识，体会科学家的艰辛和成就。 普利斯特利实验 引发问题-探求新知-得出结论-提出质疑 教师旁听 对实验过程进行形象化展示（播放幻灯片5）同时（结合学案）引导学生发现实验探究的过程。 该实验设计中有何巧妙之处？ 该实验有何不足之处？ 又是谁发现了光的作用呢？光去哪了呢？ 学生代表展示讨论成果 学生又一次体会到科学探究的一般过程 学生思考、交流 设置对照实验 显性化实验现象（植物能否更新空气肉眼是看不到的，用蜡烛是否燃烧，老鼠的死活来去衡量植物的作用。） 学生思考、交流 没有考虑到光对实验的影响 该组成员继续解答 提高学生的语言表达能力 再现科学探究的一般过程 提高学生的评价能力 提高学生的质疑态度 使同学之间产生崇拜感，激发学生相互学习的动力 萨克斯实验 引发问题-探求新知-得出结论-提出质疑 教师旁听 对实验过程进行形象化展示（播放幻灯片6）同时（结合学案）引导学生发现实验探究的过程。 对实验的操作步骤有何疑问？ （对学生未发现的问题给予指导） 该实验设计中有何巧妙之处？ 该实验有何不足之处？ 学生代表展示讨论成果 学生进一步体会到科学探究的一般过程 什么是暗处理？ 为什么用酒精？ 萨克斯组学生积极思考、解答，他组成员慷慨解囊。 学生思考，交流 设置对照实验、控制无关变量 学生思考，交流 光合作用是在哪进行的 提高学生的语言表达能力 再现科学探究的一般过程 提高学生的实践操作能力以及应试能力 进一步提