点阵中得规律.docVIP

点阵中的规律 一、教材分析：版小学数学五年级上册《尝试与猜测》中的第二课时。（教科书第82、83页。）1、探索规律学生对点阵教材首先给出了最为典型的正方形点阵，通过对其规律的探究，建立起点阵与数、与算式之间的联系。并且从不同角度，不同的划分方法中发现不同的规律，从而让学生体会到点阵研究数的形式是多样的，渗透解决问题的策略多样化。在此基础上再研究长方形、三角形、以及特殊形状的点阵。通过这些数学素材，引导学生探索规律，归纳概括，建立模式。2、尝试猜测归纳概括。教材将“点阵中的规律”和“鸡兔同笼”两个内容都划分在尝试和猜测这个章节中，在教学“鸡兔同笼”的问题时，教材运用计算，让学生不断地进行尝试，猜测，验证，不断地调整自己的猜测，直至得到正确的结果，并在经历了曲折的尝试和猜测之路后，学会选择最优的策略。在探索点阵中的规律时，也是一样的，要求学生大胆猜测点阵的变化规律，并加以验证。从一组点阵的变化中，抽象概括出规律的本质，并加以归纳推理。因此“点阵中的规律”这个内容是培养学生抽象概括、归纳推理的能力的最好素材。3、数形结合思想数形结合是数学解题中常用的思想方法。“点阵中的规律”这一课、学生分析：1、学生的知识基础五年级学生在数的方面，已经认识了自然数和整数，倍数因数，奇数偶数，质数合数，小数、分数等。在形的方面，对长方形、正方形、平行四边形，三角形，梯形的特征也有了深刻的认识。但是学生对利用图形研究数，寻找数和图形之间的联系，还有困难。学生对线围成的基本图形有深刻的认识，但是点阵中的几何图形，只有点，没有线，学生要利用自己的想象加以补充和延伸，这对学生来说会感觉比较陌生。2、学生的能力基础学生在一年级学过找规律填数，二年级学过按规律接着画，四年级学过探索图形的规律。因此五年级学生具备一定的观察能力、抽象概括能力、逻辑推理能力等。但是小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。而这节课是数学思想的教学，抽象，因此对部分学生来说还是会感觉有点困难。3、学生的情感态度基础小学生好奇心强，对新奇的事物感兴趣，点阵对于学生是完全新鲜的，因此学生研究的兴趣比较浓厚，课堂的注意力会比较集中。但这一课的抽象性也会使学生的兴趣停留在短暂的直接兴趣，很难转化为对数学研究的间接兴趣。、教学目标：1、能观察发现点阵中的规律，体会“图形与数”的联系。2、发展归纳和概括的能力。3、感受“数形结合”的神奇之美，并获得“我能发现”之成功体验。 、教学重、难点：探究发现点阵中的规律是。难点独立发现同一点阵中不同的规律。、教1、激发学生研究的兴趣。2、让学生或独立或合作探究规律。、教学过程（一）激导入同学们，（板书课题：点阵）（板书课题：）（课一开始，一下子就抓住了学生的注意力，自然地引出了新课，还让学生感到点阵并不神秘，点阵就在我们生活中。为学生下面的学习作好了情感上的准备。）(二)多方观察，探求规律1、“图中有几个点阵，每个点阵各有几个点?”这时学生会说：“我是用算式算出来的。”教师根据学生的回答，板书第一组算式第1个 1×1=1第2个 2×2=4第3个 3×3=9第4个 4×4=16（一个“算”字，使学生的思维顺利的实现了由形—— 数的第一次转换。）师：“这种数法真是又快又方便！照这样下去，第五个点阵有多少个点呢？第六个呢？第七个？八个?……第100个呢?”师： “好像很有规律哦？谁发现了？”（有了前面的铺垫，学生很容易就总结出“第几个点阵就用几乘几”，也有的学生会说，“第几个点阵就是几的平方。”）（教师板书： ）师：那第n个点阵呢？你们能画出第五个点阵吗？（这个画点阵的过程虽然简单，但体现了由数——形的转换。培养了学生主动进行数形转换的意识。）师：“能不能换个角度观察？”2、 师：（电脑演示） “又可以得到什么新的算式呢？请同学们独立思考，写出算式，然后汇报。”（教师板书：第1个： 1=1第2个： 1+=4第3个： 1+3+=9第4个： 1+3++7=16）3、师：刚才同学们发现了点阵中的两个规律，这些点阵中还有其它的规律吗？还能换个角度去思考吗？（课件演示）小组讨论，列出算，全班汇报。4、比较、发现师：同学们，，一个数的平方可以写出三种不同的算法。出示： 1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋6＋5＋4＋3＋2＋1＝（ ）1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝（ ）（在这里，教师不是让学生发现规律就结束了，而是让学生活学活用这些规律。让学生体会到我们刚才发现的正方形点阵中的规律，其实就是一个完全平方数的规律，它可以应用到所有的完全平方数。）最后教师小结，刚才我们从三个不同角度观察同一组正方形点阵，得到了三条不同的规律，也