点阵中得规律课堂实录及反思-赵俊强.docVIP

《点阵中的规律》 人大附小 赵俊强 教学目标：1、能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系。 2、培养学生观察、想象、猜测、归纳、概括等能力。 3、增强学生的审美观念，培养学生的审美能力。 教学重点：探索点阵中的规律。 教学难点：根据点阵发现数之间的规律。 （1）边长为n的正方形点阵中点的总个数为n2. （2）前n个连续奇数之和是n2. （3）1+2+3+…+n+…+3+2+1= n2 教学过程： 一、创设情境，引入课题： （课前看短片） 师：说一说，你看到什么了？有什么感受？ 生：队列，方队，特别齐…… 师：齐说明排列有规律。如果把每个人看作一个点，那么他们形成的就是一个点阵。在这些点阵中蕴涵着一些非常有趣的数学知识，并有一些奇特的规律，今天我们就来研究点阵中的规律。 （板书课题：点阵中的规律） 二、操作探究，发现规律： 师：先看看这里的几个点阵，想一想：如果接着摆下去应该是什么样子？ 这么快就发现规律了？ 聪明的同学往往善于用实际行动来验证自己的想法，你们那？（老师在黑板上摆磁扣） 学生黑板汇报摆法，请一名同学到黑板上把后面的点阵摆出来，边说边摆。 生1：我是先摆一行，再摆一列，然后再摆里面。 师：方法不错，你是一层一层的摆， 生2：我不是，我就是先摆第一行，再摆第二行，这样一直摆下去。 生3：我是按列摆的…… 师：你们都很善于思考，点阵看起来虽然简单，可摆起来的方法却各不相同。他们之间到底有什么规律那？ 拿出准备的材料， （1）学生活动： 师：能结合刚才摆的过程想一想，可以怎样得出每个点阵中点的个数?可以用算式表示出来看谁发现的多？（强调在研究的过程中别让棋子发出声音） 活动要求： 1、想一想可以怎样得出每个点阵中点的个数?也可以用算式表示出来。 2、通过这个活动我们还发现什么?看看哪组发现的多。 独立思考 师：把刚才的发现小组内交流，看哪个组发现的多？ （2）汇报交流： 师：谁愿意把你们的发现和大家来分享一下？ （A） 生：我们是一行一行观察的，得到： 每个点阵中点的个数就是用每行的个数乘行数，因为点阵是正方形，也就等于边的平方。 师：像1，4，9，16，25……这样可以写成某一个数的平方的数称为平方数，也因为这些数可以用正方形点阵表示出来，所以这些数也叫正方形数。 师：平方数还有谁？能写几个吗？对于平方数还发现什么规律了？ 生：几行几列的点阵的个数就是几乘几，也就是n行n列的点阵中点的个数是n2。 （B） 生：我们发现的规律是：第一个是1，下一个加3，然后在加5，也就是每次加半圈， 师：你能写出来吗？ 生：1=1 4 =1+3 9= 1+3+5 16=1+3+5+7 25=1+3+5+7+9，只要把连续的奇数相加就可以了 师：把观察的顺序用线表示出来，非常的一目了然。你的想法非常有创意，你也非常富有想象力。 师：其他人有问题吗？ 生：点阵少可以加，如果是100个连续的奇数相加和是多少？ 师：你能解答吗？ 生：应该是……… 师：需要我提示吗？想象：如果是100个连续的奇数相加，应该是一个什么样的点阵？ 生：边长应该是100个点的正方形点阵，点的个数就是100乘100。 生：我发现点阵的边是几，就有几个连续的奇数相加，也就是几的平方。 师：了不起，这么重要的规律，你们发现了吗？ 生：从1开始有n个连续奇数的和是n2 （C） 生：如果斜着观察：以5×5的点阵为例有：1+2+3+4+5+4+3+2+1=5×5 1=1 4=1+2+1 9=1+2+3+2+1 16=1+2+3+4+3+2+1 生：正方形数还可以排列成从1开始连续加到n再递减加到1的连加算式；和等于n2，在连加算式中出现的最大的一个数，它的平方就是这个正方形数。 师：小结：同学们真了不起，从不同的角度观察出了正方形点阵不同的排列，从而找到了所对应的正方形数的组成。 观察这几种表示正方形数方法之间有什么联系？ 生：连续奇数的个数的平方就是正方形数。 生：对称数列的中心数的平方就是正方形数。 师：根据这些规律，你能再写出几个平方数吗？ 生：因为1+3+5+7+9+11+13=72=49 所以49是平方数。 生：因为1+2+3+……+9+10+9+……+2+1=102=100 所以49是平方数。 三、联系实际，应用规律： 师：你们真了不起，不但认识了正方形数，还学会了一些特殊数列的求和方法，现在可以直接说出他们的结果吗？ 1+2+3+4+5+6+7+8+9+8+7+6+5+4+3+2+1= 1+2+3+…+n+…+3+2+1= 1+3+5+7+…+19= 四：体验文化，课后拓展： 师：经