幼儿教育心理学第11章_幼儿园教育活动指导.ppt

（三）. 特异性原则 其一每个幼儿园每个班的活动场地很难完全一样总是各有特点。 其二每个幼儿园每个班的发展水平总是有差别具有独特性。 其三每个幼儿园所采用的课程名模式可以大致相同，但每个班所设计的教育活动去不会完全一致。 * （四）. 安全性原则 幼儿园教育活动情景的创设必须遵循安全性原则。 设置教育活动情景时一方面注意物品摆放的位置要合适。 另一方面要考虑在心理上对幼儿的影响。 * 二、背景型教育活动情境的创设 （一）. 教育活动的空间 （二）. 教育活动的时间 （三）. 教育活动的内容 （四）. 教育活动的材料 （五）. 教育活动形式与气氛 * （一）. 教育活动的空间 为他们提供活动的空间，即提供设置活动场景的空间。 分不同的活动区域，让所有的儿童有足够的空间进行活动。 既有个别活动和一定的小范围交往，又不会互相影响和干扰。 * （二）. 教育活动的时间 能力弱的幼儿需要的时间就多一些，能力强的就少一些， 特别感兴趣的就延长时间或增加活动时间。 让幼儿不会感到老是时间不够或时间过剩。 * （三）. 教育活动的内容 德智体美等内容应体现在各种活动情景设置中，而不同情况下的设置可以侧重于一两个方面。 * （四）. 教育活动的材料 根据本班幼儿不同情况提供不同的活动材料 有条理地摆放物品，培养幼儿的规则意识主动性和责任感 尽可能的使用废旧物品作为制作材料。 引导幼儿提供材料。 * （五）. 教育活动形式与气氛 根据教育活动目标内容和幼儿的医院创设不同的活动情景以利于幼儿选择参与不同形式的活动。 1提供数量足够的拜访有序的材料以避免幼儿的争抢 2建立不要的活动规则 3在教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及教师之间创造一种互相尊重互相关心互相帮助友好合作的气氛。 * 三、对象型教育活动情境的创设 （一）. 认知型教育活动情境的创设 （二）. 行为型教育活动情境的创设 （三）. 能力型教育活动情境的创设 * （一）. 认知型教育活动情境的创设 多提供各种具体、形象的认知材料。 * （二）. 行为型教育活动情境的创设 配合教育活动内容有计划有目的为幼儿提供各种丰富多彩的让他们可以直接参与的行为情境。 * （三）. 能力型教育活动情境的创设 由浅入深，有层次的编排内容，以智能开发为主。 * 四、教师在幼儿园教育活动情境中的作用 （一）. 建构教育活动情境 （二）. 监控教育活动情境 （三）. 调解教育活动情境 * （一）. 建构教育活动情境 在教师提供教育活动情境时必须确立幼儿的主体地位，必须面前全体幼儿。 * （二）. 监控教育活动情境 以物质情景为媒介 以幼儿的群体为媒介 以教师自身为媒介 实行教师角色转换 * （三）. 调解教育活动情境 调整物质情景 调节教育活动情境气氛 * * * * * * * * * * * （一）指导的显义和隐义（了解） 指导的显义和隐义： 一种是指令性的，即“指示教导”之意； 一种是指向性的，即“指点引导”之意 * （二）幼儿园教育活动指导的层次性 从宏观和微观两个层面来看，P365-366 幼儿园教育活动指导的宏观层次是指幼儿园教育活动的实施，它是一种教育教学过程的指导。主要包括教育教学评价和教育环境的创设。 微观层次特指学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略教学技术等，它侧重对学习过程的直接指导。 根据知道主体的不同，分为外部指导和内部指导两个层次。前者指幼儿园教师的指导，后者指幼儿对自我的指导。 * 　　二、幼儿园教育活动指导的模式 　 （一）.对应于教育目标的活动指导模式 　　（二） .对应于知识类型的活动指导模式 * 第一节 幼儿园教育活动指导概述 　 　　 * （一）.对应于教育目标的活动指导模式 类型 策略 主要功能 信息加工 先行组织者 学会内容概念培养习惯性思维技能 概念获得 学会内容概念培养习惯性思维技能 概念发展 学会内容概念培养习惯性思维技能 记忆 记住大量信息 社会交往 小组调查 培养问题解决技能和小组互动技能 法理探究 培养问题解决技能和小组互动技能 角色扮演 培养问题解决技能 个人发展 策略 检查个人信念，人际问题解决技能 综合 培养个人创造性问题解决技能 行为训练 导学 培养个人学习与社会交往技能 模拟 培养小组问题解决与互动技能 把知识分为陈述性知识程序性知识和条件性知识三类。 陈述性知识是回答是什么的知识， 程序性知识是回答怎么做的 知识条件性知识是如何决定去做及什么时候去做的知识。 与之对应的呈现模式 行动模式和探究模式 　　 * （二） .对应于知识类型的活动指导模式 皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式 1、呈现模式：主要涉及呈现信息和操练技能