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《剪枝的学问》新的教学设计 《剪枝的学问》新的教学设计 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3 教学目标： 知识目标：正确、流利地朗读，初步学会默读，能对不理解的地方提出疑问。理解内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累中的优美词语和精彩句段。 情感目标：有感情地朗读，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下，反复朗读，体会“我的心理变化”。 过程与方法：理解中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索题目） 教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。 教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：制作多媒体。 教学过程： 第二时 一、激情导入，产生疑问 1．师：同学们，通过上节的学习，我们已经知道王大伯是—— （生）远近闻名的种桃能手； 师：他家树上结的桃子总是—— （生）那么大，那么甜。 2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是： （指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？ （师在题上板书一个问号） 3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。 4、今天，我们继续学习26（板书题）齐读题。 、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起探究这个问题。 【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下的学习。 二、自主阅读，交流感悟 1、出示,自主学习要求： 请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读第二、第三自然段，把有关的句子划下。 2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？ 学情预设：（根据学生的回答，出示） （1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。） A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。……） B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。 、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。） （2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？ （根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下。 A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝?） B、让我们再好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。 3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。） 4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。 、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。 6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。 【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破的难点。 三、多向互动，深入感悟 1、过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼了春天。这一天，小作者再一次到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示，配乐）你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然……） 2、上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读第四自然段。 3、指名读，并对学生朗读进行点评。 4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。） 、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。 6、看到这么美的情景，老师也想读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。）看同学们的心情和小作者一样，