八年级语文芦花荡教学案.doc

八年级语文芦花荡教学案 八年级语芦花荡教学案 2芦花荡 教学目标：1、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。 2、赏析中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格 教学重点：通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。 教学难点：如何刻画老英雄的传奇色彩。 教学过程： 一．布置预习#8226;导学 1、辨字形，读准字音 竹篙（ ）疟子（ ）寒噤（ ）仄歪（ ）蓬（ ） 白洋淀（ ）苇塘（ ）提防（ ）泅水（ ） 吆喝（ ）转弯抹角（ ）飒飒风声（ ）窜（ ） 2、解释词语： （1）寒噤：因寒冷而哆嗦。 （2）仄歪：倾斜、歪斜。 （3）张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。 （4）挂花：负伤流血。 （）转弯抹角：本指小船在弯弯曲曲的苇塘中行驶。 （6）飒飒：形容风雨声。 二．指导学习#8226;研讨 1创设情境，导入新： 导入：今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。 板书题。介绍作者及小说知识：孙犁：现代小说家、散家。 小说三要素：人物、故事情节、环境。情节包括开端、发展、高潮、结局。 了解本的写作背景 在抗日战争时期，冀中平原地区的人民在党的领导下，同仇敌忾，奋起抗战，表现出艰苦卓绝的斗争精神和大无畏的英雄气概，为保卫祖国，维护民族的独立与尊严，建立了不朽的功勋。这篇小说以此为背景，为中国抗日根据地的人民谱写的一曲爱国主义、革命乐观主义精神的赞歌。 检查预习情况 2初读，整体把握意 （1）朗读，弄清小说的三要素。 （2）复述故事情节，整体把握内容。 提示：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”。 一次惊心动魄的护送 ；一场酣畅淋漓的复仇。 3重点探究“老头子”形象 用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。学生说出自己的理解。 可以有如下结论： 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上； 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上； 学生归纳：爱国、爱憎分明、自信自尊、智勇双全。 怎么样塑造“老头子”这一人物形象的? 学生跳读，找出相关语句并归纳。 （外貌、语言、动作、心理） 这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 提示：作者用强烈的反差渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。 4语言实践 你喜欢本中的故事或人物吗？如果喜欢，请用：“我喜欢 因为 ”的句式说说你的感受。 可能出现的答案有： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物老头子，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。” …… 布置作业： 1品读，找出中环境描写的句子 2在你周围生活着许多这样用个性的人物，用日记把他写下。 教后感 八年级语教案 2芦花荡 教学目标：1、理解环境对刻画人物的作用。 2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。 教学重点：理解环境对刻画人物的作用。 教学难点：体会孙犁小说诗情画意的语言美。 教学过程： 一、复习检查： 听写词语 二、探究 1、孙犁的景物描写很有特色，找出你喜欢的句子说说他的好处 学生找出，小组交流。 提示：可以用“我喜欢 因为 ”句式。例如：我喜欢“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”因为“这个景物描写的特写镜头烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。” 师生共同讨论，学生能言之成理即可。 教师总结：这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。 三、揣摩语言 1 朗读第一段，品味语言 本语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。 2再找出你认为优美的语句，说说美在哪里？ 四、语言实践 学习中抓住人物特征描写人物肖像的写法，仿照例句用两三句话说出一个人物的外貌。 例句：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。 五、阅读训练 教学札记 (一)