六年级数学上册第六单元信息窗教学设计.doc

六年级数学上册第六单元信息窗教学设计 六年级数学上册第六单元信息窗教学设计 教学内容：义务教育程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第79—80页 教材简析： 本时的教学内容是在学生已经熟悉分数乘法的意义，初步掌握分数四则混合运算的基础上引导学生利用对“求一个数的几分之几是多少以及其他相关数量关系”的已有认识，解答一些形如a×(1± )的稍复杂的与分数有关的实际问题，这些问题都是“求一个数的几分之几是多少”的实际问题的发展。所以本节的教学应当适当放手让学生去独立思考，让学生自主探索，使学生在合作交流中理解并掌握复杂的分数乘法应用题的解题方法，能够正确地解答有关比较复杂的分数乘法应用题。 教学目标： 1、在具体的情境中，借助线段图，通过自主探索、交流，知道稍复杂分数乘法应用题的特征，掌握稍复杂的分数乘法应用题的解题策略。 2、通过探索稍复杂的分数乘法应用题的解题策略，经历策略多样化和一般化的过程，体验算法优化的过程，获得探索的体验，发展转化的数学思想。 3、通过合作、交流等学习活动，培养学生合作的意识、探索的精神。 第一时 教学过程： 一、创设情境，提出问题。： 1、谈话：同学们，上节我们在学知识的过程中领略了中国的古代明，大家知道吗，这其中的化遗产秦兵马俑被称为“世界第八大奇迹”。 2、出示本情景图片，简介秦兵马俑。 3、出示本第一组信息，你能提出一个两步解决的数学问题吗？ [设计意图]：这一环节的设计，教师充分运用教材中的情境，分层出示信息，避免干扰， 简洁明了，引入对新的学习。 二、探索新知： 1、提问：要解决这个问题需要知道什么？从信息中你都能知道什么？（学生先自己说一说，再在小组里交流。） 2、反馈。 学生充分交流后，感受到：这是一个部分数与总数之间相比较的问题，它涉及两个基本数量关系，一个是已清理数与未清理数相加的和等于陶俑总数，另一个已清理数数与陶俑总数的分数关系。但一下子要想知道未清理数，问题的思路不是很清晰。 3、以图促思。试画图，表示出总数和已清理数。怎样表示出未清理数，哪一段表示未清理数？ 4、提问：要求未清理数，可以先算什么？ 、学生再一次交流，明确解题思路。（学生通过画图后，很容易想到，要求未清理数，可以先算出已清理数，再用总数减去已清理数就能得到未清理数了。） 6、列式解答。指名一生板演。 7、集体批改。（对解题正确的学生进行鼓励。） 8、探讨其它算法。想一想，还可以怎样算？ 说一说你是怎样想的？在线段图上怎样表示？师生在线段图上找出1- 即 ，这是表示什么？那么要求还剩多少尊，也就是求什么？ [设计意图]使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理解，灵活解答。 9、对比两种方法，对比线段图，找出两种方法的异同点，选择自己喜欢的方法。 [设计意图]注意应用线段图，让学生理解题意，分散教学难点，让学生在轻松愉悦的环境中学习知识，并通过知识点的联系，进行比较，使学生认清题型结构，掌握解题思路。 三、巩固深化 1、完成“自主练习”第1题 画图表示部分与整体的关系，填空。 2、完成“自主练习”第2题 （1）引导学生弄清题意。 （2）让学生独立解答。 （3）交流解题思路。 3、完成“自主练习”第3题 （1）指名两位学生板演，其余在自备本上完成。 （2）组织交流。 （3）集体反馈，重点让学生说一说解题思路。 [设计意图]：这一环节，利用不同的形式，不同的方法组织练习，使学生所学知识不仅得以巩固，而且得以运用。在整个练习过程中，始终关注学生解题思路。 四、总结回顾。 1、通过今天的学习，你有什么收获？ 2、用今天学到的方法可以解决生活中哪些实际问题？ [教后反思]本节，力求突出以下特点： （1）、教师力求把学习的主动权交给学生，让学生学会人人参与、学会发现、学会应用、学会创新。根据学生的实际情况，有选择地出示一组信息、字、图表，让学生层层发现问题。 （2）、因为学生有了学习简单分数应用题的基础，因此大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了堂教学过程，成为学习的主人。 （3）、围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数量关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及后小结，进一步突出本节的重点、难点。 第二时 一、谈话引入，提出问题。 1、出示情境图及2、3、4组信息，继续上节的话题。 2、提出问题。 二、探索新知。 1、梳理学生提出的问题，引出解决第二个红点问题：1号坑占地多少平方米？ 2、学生交流：该问题是根据窗口中哪条信息所提出的？ 3、师：你能用线段图表示出该条信息及问题吗？画线段图时我们应该先画什么？再画什么？ 学生在练习本上独立完成，之后师指生交流并板书线段图： [设计意图]通过指导学生画线段图，