四年级数学上册易错题归纳(分析建议练习2011年人教版).doc

四年级数学上册易错题归纳(分析建议练习2011年人教版) 四年级上册典型错例 采集样本31错误率83%采集者丁云江采集 学校上虞华维澜小学 错题除数是两位数的除法（浙教版）题 型基本时 机时√ 型新授√ 题目出处数学堂作业本P9综合√单元练习 相关知识商的变化规律拓展总复习复习 教学简述刚学习了商不变的性质，知道了被除数和除数必须同时乘或者除以一个不是0的相同的数，商才会不变。但没遇到过此类有余数的除法。 典型错题 题 目：在□里填数 140÷30=□÷□=□÷□=□÷□ 学生错解： 这一题140÷30是有余数的，不能用商不变性质做。 原因分析 错误的原因是学生没有真正理解“商不变的性质”的本质意义。只要被除数和除数同时乘或者除以一个不是0的相同的数，就能使商不变，而与计算结果有没有余数是没有关系的。 教学建议 1、在新授教学时，因为教材中回避了这类题，但在实际练习中却时常有此类题的出现，因此教师在备的预设中，因考虑到此种情况，有意识地让学生去做。 2、教学中因从“商不变的性质”的意义去让学生理解，只是与被除数和除数有关，和余数是没有关系的。 3、同时在此基础上，教师应利用这一题，让学生继续深入地去探讨：如果有余数，那么在扩大或缩小了相同的倍数后，余数会不会发生变化。让学生明白“商不变性质”的核心内容是“商不变”，却没说“余数不变”。余数其实是随着被除数和除数扩大或缩小在变化的。 资链接 《商不变的性质》教学预案　同前 大样本问卷调查结果：错误率243 % 四年级上册典型错例 采集样本46人错误率304 %采集者朱冬琴采集 学校绍兴县安昌镇中心小学 错题第五单元题 型基本时 机时√ 型新授 题目出处堂自编题综合单元练习√ 相关知识商的变化规律拓展√总复习复习 教学简述学生学习了数学中被除数、除数和商之间的变化规律，知道了被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变，这个商不变的性质。这节主要是让学生通过练习熟练掌握商不变的性质，同时拓展商不变的性质余数的变化规律。 典型错题： 32÷＝（ ）……（ ） 4÷8＝（ ）……（ ） 320÷0＝（ ）……（ ） 40÷80＝（ ）……（ ） 学生错解： 320÷0＝（ 6 ）……（ 2 ） 40÷80＝（ ）……（ ） 原因分析： 由于学生在研究“用商不变性质竖式计算有余数除法”时，呈现出“余数变”与“余数不变”两种倾向，我没有再展示“不用商不变性质直接计算”的方法，造成学生对“余数跟随被除数、除数一起变化”的认识不足，从而在解决“因为32÷＝6……2，所以320÷0＝( )……( )”时，学生坚持说“余数是2”的尴尬局面。 对这个问题，由于有14人出现错误，显然超过了预期的目标，于是对学生进行了后访谈。学生的回答，归纳起有四种： 切实没有理解“余数跟随被除数、除数一起变化”的规律，认知有缺陷。 不是根据前面的式子推算的，而是重新进行了口算，而结果算错了。 “从众心理”作怪，听到别人喊“2”，自己没主见，跟着喊“2”。 感到是老师故意设计的“陷井”，想“避虚就实”。 教学建议： 1、用“练中带研”的方式制造矛盾冲突，引出学习材料。在引出用商不变性质进行有余数除法笔算时，制造了“同一道题目，不同计算方法，余数为什么不同？”的冲突，较好地聚集了思维，突破了难点。 2、研究应用商不变性质中余数的变化规律。通过用“简化的竖式计算”和常规的竖式计算的比较，聚集思维，最终得出“运用商不变性质计算除法，余数会跟着被除数和除数一起变化，而且变化的倍数相同”的结论。要得到原的余数必须作“反向处理”。 如果A÷B＝……D,　　　那么(A÷a)÷(B÷a) ＝……(D÷a) 3、用“变式”的手段，强化了学生对“缩小相同倍数”、“乘上缩小的倍数，找回余数”等的认识；打破了学生应用商不变性质时在形式（口算、笔算与递等式计算）和思维（除以同一个数和乘同一个数）上的定势。 资链接 1、按一般的方法计算你能发现什么规律？ 300 ÷ 200 = 26……（ ） （÷100 ÷100 不变 ÷100）板书 3 ÷ 2 = 26…… （ 1 ） 用商不变的性质用竖式计算第一题，然后比较两题的余数的位置有什么不同？ 2、变式练习 （1）400 ÷ 800 = 6……（ 600 ） （ ）÷ 800 = 6…… 6 （2）4 ÷ 8 =（ ）……（ ） 40 ÷ 80 =（ ）……（ ） 400 ÷ 800 =（ ）……（ ） 网上资 http://linun9766blghexun/3116188_dhtl 碰撞 生成 互动 突破――“运用商不变性质计算有余数的除法”教学案例 大样本问卷调查结果：错误率 243 % 四年级上册典型错例 采集样本39错误率128%采集者石柳采集 学校中国轻纺城小