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引导探究《海底世界》--陈伟丽 引导探究《海底世界》--陈伟丽 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1 作者[陈伟丽] 发表 探究性学习是一种包含着全新的教育教学思想的教学实践活动。从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制，在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指学生在教师的指导下，从自身的学习、生活中选取题材进行研究，从中主动获取知识，应用知识，并解决相应的问题。其间体现出学习过程的自主性、灵活性、实践性、开放性。现结合自身的学习与实践，谈谈我引导学生探究学习苏教版第六册《海底世界》的体会。 一、媒体展示，引导探究（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索题目）学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。 1、创设情境 情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放，追求的是儿童在堂中的快乐生活。在堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。但海底世界与学生的生活实际距离较远，只有为学生营造出的意境，才能迅速缩短彼此的距离，才能使学生有话想说。于是，开篇我由学生熟悉的大海入手提问，引导学生谈出初步、粗浅的海底印象后，便运用多媒体手段，展示海底全景。集声、影、光、像于一体的多媒体画面带给了学生强烈的多种感官刺激，使学生的心灵与本产生撞击，使他们的既有经验与本产生冲突，寻找到学生心跳与本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入，为下的学习打好了感情基础。 2、转换角色 《程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”也就是说，阅读堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“海底世界是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断研究，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。 3、拓展资 儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资，根据教育目标对资进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科程提供广泛的感性背景，为本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。 二、挖掘内涵，启发想象 语学科具有积淀丰厚的人魅力，尊重学生生命价值、尊重学生化及其多样性，是小学语程的应有之义。语教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，张扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 1、抓住中的重点词句，启发想象。 以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。海底的景色奇异表现之一在于第二自然段所描写的：海底虽然很宁静，但还有动物在窃窃私语。语言生动活泼，打比方的方法与象声词的使用相结合。我通过播放海底动物各种声音的录音，给人以身临其境的感觉，从而引导学生根据声音想象画面：有哪些动物在窃窃私语？…… 2、抓住中的空白之处，启发想象。 中的省略号是一个空白之处，给学生提供了想象的契机。我就抓住这个契机，利用多媒体出示无声动画创设意境，留给学生听觉和思维的空白，然后，提出要求：想象动物们会发出什么声音？做一名小小翻译，用我们的语言表达出。孩子是天真的，他们的回答必定是千奇百怪，充满