第16课《品质》教案.doc

第16课《品质》教案 第16《品质》教案 教学目标 1 了解作者高尔斯华绥的生平及其基本创作情况。 2 培养学生准确概括段内容的能力。 3 学习鉴赏小说的基本方法。 4 学习主人公的精神品质，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。 教学重点 1 多种方式朗读，在品味语言中把握人物形象。 2 通过梳理每一次交往，挖掘主人公身上主要的矛盾冲突，探究小说主旨。 教学难点 体会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本所表达的主题思想。 时安排 2时 教学过程 布置预习：1 熟读，标画生字。2 查阅有关高尔斯华绥的生平及创作资料。 一、导入新。 穷则变，变则通。然而是不是我们面临所有困境时都用“变”突破，我们怎样“变”才能真正实现“通”的目的？或许读一读高尔斯华绥的小说《品质》，能对思考这一问题有所启示。 二、检查预习情况。 1 请学生分别从生平、创作、评价三个角度介绍高尔斯华绥，师生相互补充，了解作者。 2 请学生分段朗读，初步感知内容，落实以下基础知识。 （1）音形辨识。 沁（ ）人脾胃 靴（ ）子 一爿（ ） 鬈（ ）曲 赊（ ）账 趿（ ）拖鞋 蹙（ ）眉 时髦（ ） 褶（ ）皱 脚趾（ ） 诧（ ）异 断炊（ ） （2）词语积累。 簇新：极新、全新。 羞怯：羞涩胆怯。 鬈曲：弯曲的。 迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。 赊账：把买卖的货款在账上延期收付。 怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。 垄断：指把持和独占。 潜在：存在于事物内部不容易发现或发觉的。 时髦：形容人的装饰衣着或其他事物入时。 褶皱：皱纹。 抚爱：照料、爱护。 喃喃：拟声词，连续不断地小声说话的声音。 迟缓：不迅速、缓慢。 慈悲：慈善怜悯（原是佛教用语）。 （3）成语积累。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 不可思议：原的意思是说道理奥妙，无法理解。现在多作无法想象讲。 三、明确小说的主要内容。 1 请学生用自己的话说一说小说讲了什么内容。 2 一共写了“我”与格斯拉的几次交往？（7次。） 3 明确每一次交往的起始段。 四、布置作业。 1 在作业本上落实本的基础知识。 2 进一步读，标画出作者都对主人公进行了哪些方面的描写。 板书设计 品 质 高尔斯华绥 第一次交往：第3—8自然段 第二次交往：第9—12自然段 第三次交往：第 13—22自然段 第四次交往：第23—28自然段 第五次交往：第29—3自然段 第六次交往：第36—43自然段 第七次交往：第44—2自然段 一、导入新。 同学们，生活中我们经常会听到类似这样的标语或广告：以质量为生命，以客户为中心；没有品质就没有明天。可见在今天，人们有一个共识，那就是产品的质量是企业生存和发展的根本。可是在上节我们所接触的故事中，主人公格斯拉做了质量顶好的靴子，然而他的店却倒闭了，他本人竟然饿死了，这是怎么回事呢？这节我们就继续走进高尔斯华绥的小说《品质》去探个究竟。请同学们打开书，回顾一下。 二、回顾并梳理故事情节。 请学生用简洁的语言回顾“我”与格斯拉的交往过程。 明确：小说以“我”与格斯拉的交往为主线。“我”小时候就知道格斯拉给父亲做靴子、看橱窗里的漂亮的靴子，后自己找格斯拉做靴子、修靴子以及多次去订很多双靴子，“我”与格斯拉之间能够联系起的纽带是靴子。请学生找出中描写靴子的句子。根据学生回答整理出以下关键词语：太美观模范品 经穿 格外经穿 更结实 最好 顶好 三、梳理人物在情节发展中的变化。 1 作者在每一次交往中都对格斯拉进行了怎样的描写呢？ 在学生的回答中，启发他们通过找到的句子或词语体会人物形象，并通过多种形式的阅读加深体会。例如：学生提到外貌描写：这是中一段非常精彩的对格斯拉的外貌描写，他由于长年做靴子，人长得都有点像皮革了，他的眼睛好像迷恋着理想，我们能看出格斯拉做靴子非常投入，带着这种感觉齐读这一段。要求学生朗读找到的句子，分角色朗读中的第二次交往。 2 仔细品味一下，每一次呈现在你面前的格斯拉有没有什么不同？ 明确：他的生活境况越越难，人也越越衰老了。 四、梳理环境变化。 小说当中还有没有体现这种困境升级的地方？你发现了没有？ 明确：格斯拉的店铺面积也能反映这种困境的升级，由开始的拥有两间，到后拥有一间，最后失去了整个店铺。 五、质疑探究。 面对这靴、这人、这店的变化以及他们交织在一起所演绎的悲剧，在你的头脑中会产生怎样的疑问呢？ 1 主要疑问。 （1）做了顶好的靴子，人会饿死？ （2）格斯拉在生活境遇每况愈下的情况下，为什么他的靴子却越做越好？ （3）对于店铺讲产品的质量是最重要的，为什么顶好的靴子却与店铺的发展不相容呢？ （学生针对所提的疑问交流讨论。） 2 学生交流内容的梳理。 格斯拉与他的店之所以走向消亡，一是社会原因。本写作于1911年，当时的英国社会资本主义经济已经