背影_6.doc

背影 教学设计 一、知识目标 1理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。 2品味赏析中朴实而饱含深情的语言。 二、能力目标 1体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。 2学习本独具匠心的传情艺术和精巧的构思。 三、德育目标 体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。 四、教学重点 赏析朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。 五、教学难点 从理清脉络入手整体把握内容，体会精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。 六、教学方法 1．朗读法。纪实散《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清的线索和行脉络，理解作者的思想感情。 2．研讨探究法。在熟读的基础上，引导学生积极研讨中关键性语句的表意和表达作用。如四次写背影的字和四次描写“我”的眼泪；理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用；同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。 七、时安排 两时。 第一时 （一）教学要点 整体感知，理清行脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会的感染力。 （二）教学步骤 1导语设计 设计（一）（投影显示孟郊的《游子吟》） 孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂。它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美——母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”，唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。 设计（二） 父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长。同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生动情讲述）是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散——《背影》。 设计（三）（投影） “这是一个普通的中学国教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪。” 读了这段字，我们不禁要问： 朱自清先生的《背影》是一篇怎样的，能够这样打动人们的魅力又何在呢？今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。 2资料助读（多媒体显示） （1）朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人。散家、诗人、学者。 （2）《背影》是一篇著名的纪实散。是朱自清于192年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为中所引的父亲的信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起跟在眼前一般无二。我这篇只是写实。” 3诵读感知，整体把握 （1）范读（或听朗读录音）后学生自读。要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。 （投影） 　注音。 差（ ）使　　 奔丧（ ）　　 狼藉（ ） 　 簌（ ） 蹒跚（ ） 踌躇（ ） 腐 拭（ ） 颓（ ） 举箸（ ） 琐屑（ ） 结合注释，理解下列词语的含义。 狼藉：乱七八糟的样子。 惨淡：凄惨暗淡，不景气。 勾留：短时间停留。 典质：（把财产、衣物）典当、抵押出去。典，当。质，抵押。 蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 踌躇：犹豫。 颓唐：衰颓败落。 触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。 不能自已：已停止。这里是控制的意思。 情郁于中：感情积聚在心里。 （2）学生放声朗读，圈点勾画出中最感动自己的地方，并作简明点评。 思考、讨论： 本不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？ 本以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。画出中四次写背影的字，这表现了父子间什么样的感情？ 找出中四次描写“我”的眼泪的语句，体会眼泪与父亲背影的联系。 本是通过“我”与父亲在车站离别表现父亲爱子之情的，的2、3语段与此有什么关系呢？ 4、语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？ 学生回答，教师点拨、明确： “这一次”是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下的父亲的“背影”，作者不惜笔墨作具体细致的刻画，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。 　四次写背影的字