苏教版八年级语文下册马说教学设计.doc

苏教版八年级语文下册马说教学设计 马说 韩愈 教学目标 1#8226;理解短《马说》所阐明的深刻道理。 2学习托物言志的构思方法 3#8226;掌握短中的主要实词和虚词的用法。 教学重点 1积累言知识 2理解短《马说》所阐明的深刻道理。 教学难点 《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 时安排 （2时） 第1时：通读，翻译， 第2、时：理解大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解所表达的主题思想 教学步骤: 第一时 导入新 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。 一、解题 “说”：是古代的一种体。这种体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题 二、介绍作者及背景 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散创作实践也体现了这种精神。他是我国学史上杰出的散家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本便是他这类作品中的名篇之一。 三、听读 (一)注意读准字音 (二)注意划分节奏 (三)注意语气语调 四学生朗读,要求: (一)读准字音(先正音释词,再自由朗读) (二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议) (三)读出语气(找出相关语句,学生齐读) 1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情 2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问 3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑 五作业 (一)翻译全 (二)背诵全 第二时 一检查背诵及翻译 二合作讨论： (一)概括每节大意并思考: (二)结构上有什么特点? (三)作者的观点是什么 (四) 中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。 伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。 (五)千里马被埋没的原因是什么 ? (六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情? 三、链接拓展 (一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢? (二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语 (三)写出几句含有“马”字的的诗句 四教学小结 (一)归纳。 中心思想：本围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 (二)归纳写作特点 本以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上。不识马才会妄说无马，识马就有马。反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 五外作业 思考和练习(见作业纸) ( 郭立桂) 初二年级作业纸 学科 语 题 《马说》 阅读下,回答问题 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 一给加列字注音 伯乐 2辱 3骈 4枥 一食 6食马者 7无马邪 二找出中四个通假字解释 1___通____: 2___通___: 3___通___: 4____通_____: 三解释下列加点的实词 1奴隶人 2与常马等 3骈死 4槽枥 一食或尽粟 6 不以千里称也 四．填空 1《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及学家,他与_______一起倡导古运动。 2中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻__