第10课《隆中对》教学设计.doc

第10课《隆中对》教学设计 第10《隆中对》教学设计 【教学目标】 1 知 识 和 能 力： 积累言实词，掌握常见言句式，培养言语感。 2 过 程 和 方 法： 反复朗读，理解内容，把握脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 3 情感态度和价值观： 发现中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。 【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。 【教学难点】 教材中涉及的历史事及背景。 【时安排】 两时 【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等 【教材及学情分析】 本中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对言的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。 【教学过 程】 （一） 导入新 用播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起。 然后出示：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔二十有一年矣。” 提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们学习《隆中对》这篇，它节选自史书《三国志》。 【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的 过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。 （二） 简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。 （三） 下面请同学们读，实行个别读，齐读与教师范读相结合。 教师注意正音： hà fǔ suì ì bǐng qīng tuí duó shēn hāngué 好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 uài dài īn xù zhòu zhū róng dān 吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆 （四） 让学生试着用自己的语言串释，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同 学说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如： 1 时人莫之许也——（倒装句） 翻译：_ __________________________________ 2 贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________ 3 诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________ 4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________ （五） 让学生再快速默读一遍，出示问题让学生一一思考并回答： 本是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出？ 【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。 1 是谁在问？——先主刘备。 2 问谁？————问诸葛亮。 3 问什么？——“君谓计将安出”中的“计”— —欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。 4 为什么问？——A 有徐庶 的推荐。[:学科网] B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。” 是谁在回答？——诸葛亮。 6 他答了些什么？试概括他答话的要点： （1）分析对手