让孩子在课堂上找到生活的一切——《九色鹿》综合实践活动课片断赏析.doc

让孩子在课堂上找到生活的一切——《九色鹿》综合实践活动课片断赏析 fnt size=“6”让孩子在堂上找到生活的一切——《九色鹿》综合实践活动片断赏析 作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：107 让孩子在堂上找到生活的一切——《九色鹿》综合实践活动片断赏析 执教者：高子阳苏培凤 评析：张敏华（江苏省特级教师） 单位：江苏省昆玉峰实验学校 邮政编码：21300 E-ail:gz138@sina 片断一： （板书“滴水之恩”并进行以下谈话） 师：我们有句俗语叫“滴水之恩……”请能接出下半句话？ （全体学生边说“滴水之恩……”，边动起小脑，但大多数学生挠着头说不出） 生1：什么“泉相报”？ 师：很好！说对了三个字，看还是有学生清楚的，继续动脑。 （学生们小声说着“泉相报”） 生1：对了！是“涌泉相报”。 （全班同学几乎同时喊到“涌泉相报”。我顺势板书） 师：如何理解这个俗语？ 生2：一个人马上要渴死了，结果有人给了他一滴水，救活了。为了报答这个救命之人，他却用不断往上冒的泉水报答。 师：你如此理解，很好。 生3：别人给你一滴水的恩情，你就应该用不停止的泉水报答。 师：你说得很简洁。 生4：别人给你如一滴水的恩情，你应该给人家像泉水一样的报答。 师：你用上“如、像”解释，妙！ 师：今天我们学习一篇新的——九色鹿。请同学读读，看看这篇写得什么“恩”，如何“报”？ （学生阅读，老师巡视） 生1：九色鹿救调达的命是“救命之恩”，但调达为了利却要出卖九色鹿。 （师边听边板书“救命之恩”） 生2：救命之恩，见利忘义。 师：你阅读一遍，就用上了中的“见利忘义”。很好！看看能否找到一个字代替“义”字？ 生3：救命之恩，见利忘恩。 （生自动鼓掌） 师：你用“恩”替代“义”字，得到大家的自动鼓掌，看同学们接受了你的说法。 生3：救命之恩，背信弃义。我还是把“背信弃义”改成“背信弃恩”吧！ 生4：救命之恩，杀人相报。 （生自动长时间鼓掌） 师：你的“杀人相报”有创造性。 …… [这是《九色鹿》一的导入教学。通过俗语的引入，等于给孩子定下了一个阅读基调，等于给孩子一个标尺。虽然一些孩子不知道这个俗语，但因为这条俗语通俗易懂，孩子们不需要多少思考就能获得。有了这个标准阅读，他们就会毫不费劲地通过第一遍阅读找到这个童话告诉他们的道理。从堂上孩子们的表现可以看出，孩子们的初读已经懂得何为善？何为恶？] 片断二： [因为这个童话是根据敦煌壁画中九色鹿壁画（这是一个连环画）改编的，1981年上海电影制片厂将改编成了电影，改写的相当好。而因为这个壁画没有字的解释，最早的记录是三国吴支谦《佛说九色鹿经》，所以根据图意（背信忘义、恩将仇报），编出多篇。比如网上可以查到一些，浙江少年儿童出版社出版的《最著名的中国童话》一书中也有《九色鹿》（严井等著，2001年月版）。看到不同的，所以我们想到了下面的教学] 师：同学们！因为这篇是根据敦煌壁画中的九色鹿画改编的，而网上也有很多这方面的材料。请大家到网上查找九色鹿并读一读。 （生在搜索引擎中键入“九色鹿”搜索，并浏览有关信息） [由于我们前阅读了一些信息，清楚哪些信息对于大部分学生说是有用的，所以我们适时与他们共同打开某些网站，同读起。另外，我们还要求他们下载自己认为有用的东西。孩子们经过自己的努力，不到二十分钟，每人都找到自己的所爱] 师：请大家认真阅读自己找到的材料。 （生阅读自己寻找的材料） 师：我们这里还有一篇网上没有的，是浙江少年儿童出版社出版的《最著名的中国童话》一书中的，田海燕写的《九色鹿》，我读完这篇感觉很有意思，写得很独特，所以我们复印下，请同学们读读。 （学生利用五分钟时间就读完了我们复印的） [这一教学片断，主要引导学生自己获取信息及与老师分享信息。通过这一阶段的教学，全体学生都能阅读多篇与九色鹿相关的材料，虽然没有让孩子反复阅读教，但孩子们通过多篇资料的阅读，同样可以达到以前第一时反复读读那一篇的教学效果。从堂上看，从与以前的第一教时看，孩子的阅读兴趣是很浓很浓的。苏霍姆林斯基说，要想减轻学生的业负担，就应该让孩子阅读超过四至五倍量的内容。从这一教学片断中，可以品读出这一教学思想的价值所在。堂应该让孩子体会、感受网上生活，让他们独立占有资，这是新程理念下堂应该具备的。堂上这么做，孩子们是喜欢的，孩子们是高兴的，孩子们是感觉不到累的，因为他们大脑受到的刺激与孩子的需要相匹配] 片断三： 师：通过阅读多篇材料，请同学们说一说这几篇相同之处在哪里？不同之处在哪里？ 生1：相同之处，都写落水者忘恩负义。 生2：相同之处，都写九色鹿的仁爱。 生3：相同之处，都写了忘恩负义没有好下场。 ………… 生1：不同之