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语文当为心灵奠基——与王尚文先生商榷 窦桂梅 fnt size=“6”语当为心灵奠基——与王尚先生商榷窦桂梅 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 语当为心灵奠基——与王尚先生商榷 窦桂梅 清华附小　窦桂梅 　　我认为，语教材采取主题单元建构的方式，是一种不错的方式。 　　我认为，这种方式的特点有：第一，着眼情感态度价值观等内在联系，进行(有序组合)同质或异质建构；第二，立足于学生生活领域，进行系列语实践活动；第三，营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。 　　主题教材的编写体例不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革堂的一把钥匙。于是，我在实验的“三个超越”(即“超越教材、超越堂、超越教师”)的基础上，进一步延伸，开始了“主题教学”的思考与实践。 　　关键是怎样进行主题教学。个人以为，主题教学就是要从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识堂教学，整体构建堂教学。其要义是围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。再通过对重点(最好是经典的)本的推敲、感悟、反思，使学生感受本主题的内涵和语言的魅力，我称之为“典范方为范”。在此基础上，引导学生走进广阔的语天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。在重视过程的生成中，实现真正主题意义建构的一种开放性教学。其优势是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语素养的逐步形成和发展。从而让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语化能够渗透到学生的人格中去(具体主题教学内涵阐释详见2004年第12期《人民教育》)。 　　令人遗憾的是，有些教师对“主题单元”缺乏正确的认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一一地教，让学生一一地学，缺乏主题的统整和提升。也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉本间的组合以及本内涵的开掘。另外，由于在编排中，把“语知识的落实”安排在每个主题单元后的“语天地”、“语实践中”，不是以往教材的下面如“读读写写”等训练项目。这就造成有些教师在学习的过程中没有将语的工具性的学习“融入其中”。 　　那么，是不是用了主题式教材的教师就没有问题了呢？据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。原因是语教师注重形式的花样设计，的制作，而忽视了与本的对话，没有让孩子沉下心，真正走进教材。可见，一些教师舍“语”讲“人”，板子也不该完全打在主题教材上。我们不能将人的问题想得太简单化了，不然1997年前大家大谈语言训练的时候，又何的“丧魂失魄症”？ 　　对于教材的编写体例和样式，应该允许百家争鸣。主题单元的形式也只是多种方式中的一种。我也希望可能有其他编排方式，如以题材形式，以“语言的感觉”，以“点亮语言的灯”等形式编排。参差多态，就会百花齐放。世界上没有包治百病的教材模式。目前大家正探讨主题教学，我们可以预见到未的主题教材也会被新的理念所发展，甚至代替。因此，无论是主题样式还是其他样式，所要发挥的是自己的特色，弥补的是自己的不足——而这，就要靠使用教材的教师。作为一名实践型的教师，怎样更好地根据小学生的认知特点，合理使用教材设计堂流程，是最关键的。 　　比如，对于“质兼美”的，高明的教师会带领学生怀着虔诚的心情走进本，细细揣摩字的魅力，既跟着作者的情感世界走了一趟，也能在经典的语言字营造的意境中得到陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言字。 　　对于有点缺陷的，高明的教师也会“变废为宝”，要善于经营本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满字的形式美和流动美。 　　有了以上的本事，教师就不会死守着教材。我们完全可以大胆创造，甚至还可以发展经典的内涵；引领学生“经营”句式和本结构，去补白，延伸，演示……从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生之间的界限，以一种开放的形式展现一种流动的美。 　　想起周益民老师教学的《只有一个地球》。这是一篇很有时代感的，却也谈不上经典。教学之前，周老师事先让学生查阅大量资料，带着阅读期待走进堂。对一些好的词句引领学生进行“咀嚼”不谈，下面重点谈谈他对一句话的处理——“因为人们随意毁坏，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资正面临枯竭。”这句只讲了矿产资的枯竭。教学时，周老师要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因为……”的因果句式说明其他资的情况。于是，学生们纷纷谈到———因为滥砍森林、滥垦