风筝（方案B）.doc

风筝（方案B） 黑龙江 赵玉 宁铁霞 青岛 宋晓渝 ○教学目标 知识与能力：整体感知内容，多角度有创意地理解，进行探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 ○教学重点 整体感知内容，多角度有创意地理解。 ○时安排 两时 ○前准备 学生 布置预习：反复读，借助工具书解决生字词。圈点勾画中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。预习后练习二，准备与同学们交流。 教师 教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解。把后练习融于教学的过程中。可用多媒体辅助教学。 第一时 ○教学内容 整体感知内容，提出问题，体会作者的思想感情。 ○教学设计 整体感知 导人 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起感受一下这篇的强烈的艺术感染力。 板书题并出示目标。 检查预习 教师范读或让学生听配乐录音。 (过渡)要感知理解内容，体验作品的情感和美感，就先要听读，并在听读中思考问题。 质疑探究 大屏幕投影出示问题组： a．这篇回忆的是什么事情?请你概述一下。 b．听读以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? ．中还有哪些不理解的地方画出，大家一起研讨。 学生听读后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解。 [教师小结] 这篇的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 自主质疑，合作探究 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。 (可请学生把问题记在堂笔记本上) [问题探究] 为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下) 画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) 为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 布置作业 精读，再提问题，继续研讨。 后“读一读，写一写”。 阅读《满天的风筝》，说说抒发了怎样的感情? ● 继上节的学习基础，进一步探究疑难。 )I导入 上节我们整体感知了中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感 悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉 重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节 继续研读。 。 精读 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读(3—12段)，对主体内容再 交流探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思考问题准备 在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相 互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题) )：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组 第一组： 从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他 为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) e中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在 中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的 处境? 这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出，说说为什么用得好。 通过3、4段的学习，你进一步