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－蛇与庄稼 一、鼓励质疑，激情引趣 [板书：蛇与庄稼]看到老师写的这个题，你有什么想法，请大胆地说出。 (生甲：为什么老师要将“与”字写得这么大?) (生乙：蛇与庄稼之间有什么联系?) 是啊，“与”字是连词，所连接的两个部分之间必有联系，究竟它们之间有何联系呢?让我们带着这个问题，在预习的基础上一起学，请同学们快速地自读全，说说先写了什么，再写了什么，最后写了什么，全围绕哪一句话写? 评：抓住的题目——眼，设计了平中见奇的审题环节，既凸显事物之间有必定的联系这根主线，又鼓励学生大胆质疑，为学生创设了宽松活跃的说话氛围。 二、整体感知，明确目标 请同学们汇报自读的结果。 (生：先写了“蛇与庄稼的联系”，再写“猫与首蓿的联系”，最后写“事物之间存在着普遍的联系”) (生：全围绕“事物之间的……规律”这句写。) 那么，第一段是怎样运用具体材料说明事物之间的联系是有规律的呢?让我们重点学习这一段。 三、导学结合，深学例段 请大家自读这一段后，根据提纲为第一段分层 [媒体展示：发生海啸——出现怪事——放蛇歉收——说破秘密] 学生分层学习，在第一层中，你们读懂了什么，不懂的也可以提出。 (生甲：海啸发生的时间——几十年前) (生乙：海啸发生的地点——广东沿海) (生丙：海啸危害性很大) (生丁：究竟什么叫海啸呢?) 有谁在预习中知道这个词，请和大家分享。 (生：由海底地震和风暴形成的海水波动，往往冲上陆地形成洪水等自然灾害。) [评：预习是学生主动学习的一种能力和良好习惯，是“内促主动，外促自主”的重要基础。这里充分的预习对提高本学习的效率起到了积极的作用。同学们不但体验到“付出劳动，摘到苹果”的喜悦，而且感受到自己在学习中所处的主体地位。] (生读第一层) 在第二、三层中有二个奇怪的地方，一个作者明写，另一个暗藏在字中，请同学们找出。 (生：明写：“说也奇怪……歉收。”第二层；暗藏中：“这场洪水……起色。”第三层) 明写的“奇怪”我们一读便知，请大家将第二层朗读一遍，在第三层中哪些词可以看出“怪”呢? (生：总，接连，即使……也，风调雨顺) 这些词，怎体现“怪”呢? (生：原风调雨顺，庄稼应获得歉收，而现在即使这样庄稼却连年欠收，确实奇怪。) [媒体展示第二层，荧屏上依次闪现“总，接连……”等以上几个词语，以示强调。](生读第二层) 现在，我们学第四层，这是重点层，我们要重点学，先看这“说破秘密”中的破指什么? (生：揭开) 让我们齐读第四层，揭开中所指的这个秘密。 (生读第四层) 看，都是田鼠惹的祸[贴田鼠图样]难怪老农要放入蛇，[贴蛇图样]，以老鼠的天敌对付它。下面，请大家根据这部分，完成填空练习，并说说庄稼欠收的原因 [媒体：因为……所以 因为 因而 ( )洪水淹死了蛇，没有淹死田鼠，( )田鼠又回到地里糟蹋庄稼。 ( )没有蛇捕捉田鼠，它们繁殖得特别快。 田鼠大量繁殖，( )庄稼得不到好收成。 (学生填词后练说) [媒体板画] （歉收）（放入） （不能糟蹋）期（捕捉 下面，请大家都做有经验的老农，运用这个图示，在( )中填上适当的词语说明庄稼丰(歉)收的原因。[贴庄稼图样] 生据图说明庄稼歉收和歉收的原因，理解蛇与庄稼之间复杂的联系，把蛇与 庄稼之间的联系说清楚。 [评：简笔画式的练习设计颇具匠心，把需要老师加以讲解的因果联系变成学生在独立练习中的主动理解，达到化讲为练，促学生学习的目的。而板书时，引导学生应用四个重点词、三根线，一目了然的演示了田鼠、蛇、庄稼之间的联系，使的第一段的教学内容得到精彩的演绎。 下面，让我们再读第一段，一边读，—边回忆这一段我们所掌握的学习方法。 (生读第一段，回忆学法) [媒体出示学法： 1．分清层次，分层学习，重点层重点学。 2．利用图示帮助理解语言字。] 四、举一反三，自主学 请同学们先自读这一段，然后运用第一段的学习方法，先按“达尔讲故事”、“猫和首蓿的联系”二个意思将这段分为二层。 再确定哪一层是重点层。 [评：注意学法指导是本教学的又一成功之处。从教材的特点出发，老师帮助学生总结归纳了两点学法，并适时在第二段的学习中加以运用，这不正是很鲜明地体现出由扶到放，引导学生学会学习的素质教育要求吗?] 第一层较简单，我们将它读一读。了解故事的内容。 (生读第一层) 第二层中“放肆”指什么呢?联系前说一说。 (田鼠糟蹋庄稼) 第五句中去掉“竟”字行吗? (生：不行，因为原先没想到，现在知道了，所以用“竟”。) 我们初步了解了内容，下面请大家分成学习小组，用老师为大家提供的四张图片：(田鼠、首蓿、土蜂、猫)，在自己的桌面上把四者之间的联系摆一摆，然后利用摆出的图示，将它们之间的联系说一说。 (生摆图说联系) [媒体展示：猫(1)；田鼠(2)；土蜂