家庭教育问题学生关系对策研究.docVIP

“问题学生”与家庭教育相关的初探 刘秀青 ??? 一、????? 问题的提出 “问题学生”普遍存在于世界各国，各国对这类学生的描述和指称也有差异。日本是最早使用“问题学生”称号的，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。在我国，20世纪80年代称之为“双差生”，90年代称之为“学困生”，90年代中后期开始称之为“问题学生”。从目前教育文献的描述看，国内对问题学生的研究虽形成热潮，但是“问题学生”的概念并无公认的较为权威的统一性界说。在教育工作者心目中问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显差于同龄人的学生。他们的外在表现上有4个特点：一是自我管理能力极差，任性妄为，经常性违规违纪；二是道德品质差，言语粗俗、说谎、打架骂人，有故意损害侵犯他人利益的行为；三是普遍学业成绩不佳，厌学情绪严重，常有迟到、旷课、逃学、闹课堂、上课睡觉、看不健康书籍等行为；四是情绪不稳定，容易冲动，有自卑、敌对、偏执、冷漠等心理问题。需要指出的是这四点在问题学生身上的表现是综合而不是单一的。问题学生虽然数量不多，但是影响极大，不仅严重影响学校的教学秩序和教育质量，还往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡。有统计表明，大部分青少年犯曾经是问题学生。 近10年来，随着城市化进程的加快和社会的急剧转型，问题学生有数量增多和问题更加严重的趋势。问题学生的教育问题备受社会关注。加强和改进未成年人思想道德教育，促进问题学生的转化，是学校、教师义不容辞的责任。广大教育工作者为转化问题学生做了大量工作，他们从思想品德教育、法制教育、习惯养成教育、心理健康教育等方面入手开展工作，也取得了一定的效果，但是从近年来问题学生仍不断增多，未成年人犯罪率不断升高的严峻局势看，问题学生的帮教和转化成效仍然有限，问题学生的教育问题仍然是摆在广大教育工作者面前的一大难题。 父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子成长的摇篮，经验表明，问题学生的成长与其家庭教育有密切关系。因此，研究问题学生的家庭教育情况，分析问题学生家庭教育存在的问题，寻找和构建改善其家庭教育的对策和机制，最大限度地促进问题学生的转化，使问题学生与普通学生一样能获得健康成长的教育环境，具有非常重要的社会意义。 我校是一所城区九年一贯制义务教育学校，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在比较严重的适应不良等心理问题。一直以以来，学校非常重视“问题学生”的教育和转化工作，在教学工作中牵扯了班主任和任课教师的很多精力，但是我们发现虽然老师费劲了心血，但转化的效果并不是很好，或者说只是暂时的效果，不能从根本上对“问题学生”进行转化，学生的问题经常反复，这引起我们老师的很大困惑。我从心理学的角度进行了一点研究，发现孩子的众多问题与孩子的原生家庭有着很大的关系，是否我们的“问题学生”的问题也与家庭教育有关呢？于是就萌发了做这个课题的想法，搜集“问题学生”与家庭教育相关的案例，以解读“问题学生”与家庭教育是否存在必然的联系。分析和把握“问题学生”家庭教育的现状，试图厘清家庭教育对问题学生成长的影响。进而试着探讨改变家长的教育方式，以促成孩子的转变。进而有效整合学校和家庭这两大教育资源，形成强大的教育合力。所以，研究本课题对加强和改善未成年人思想道德教育，提高学校德育和心理健康教育针对性和实效性，也有着非常重要的实际意义。 为便于研究，我们在综合研究国内对问题学生概念的一般性表述的基础上，将其界定为：问题学生是指那些对学生群体和群体中的个体成长产生不利影响、对学校正常的教学秩序和生活秩序有明显侵害作用、经常规性教育不起作用的学生。也就是说我们认定问题学生有三个标准：必须对群体或群体中的个体产生不利影响；必须对学校教育教学秩序和生活秩序有明显的侵害作用；必须是经过常规性的教育不起作用的学生。对一般性犯错误、成绩差、偶尔有这样那样的心理问题的学生，经过常规性教育能起到一定效果的学生，都不认定为问题学生，也不作为本课题研究的对象。 二、????? 在国内，随着社会的转型，流动人口、离异家庭、独生子女、留守儿童等社会现象叠加，导致90后问题学生大量出现并诱发严重的社会问题。“十五”期间，问题学生的家庭教育问题就受到社会广泛关注，有不少论文和案例发表。如：2004年《中小学心理健康教育》刊载管翠静的《问题学生-责任在谁？》；2005年12月6日《北京日报》赵婷的论文《问题学生背后往往是问题家庭》；2005年12月15日人大附中网站署名治琼的文章《“问题学生”根源在父母》等。这些论文案例初步揭示了问题学生的形成与其家庭教育缺陷有密切关系，不同的家庭教育类型缺陷不同，学生的心理和行