【2017年整理】第二单元第一章第三节《绿色植物的光合作用》教学设计.docVIP

《绿色植物的光合作用》教学设计 ?? ? ? ??????? ????? ? ? 〖教材分析〗 本节内容是济南版初中《生物学》七年级上册第二单元第一章第三节内容。绿色植物进行的光合作用是生物圈中有机物的来源之本。本节内容较为抽象，因此，教材设计了分组实验、演示实验以及探究活动，通过对现象的感官认识增强学生的理性认知，进而逐步理解绿色植物进行光合作用的总过程。 〖学情分析〗 在小学科学课程中，学生已大体了解光合作用的过程及其在生产、生活中的应用。并且已具备了一定的科学探究能力，如变量的控制、对照实验的设置等，为本节课开展的实验、探究活动奠定了基础。除此之外，学生对实验原理中涉及到的化学知识并不了解，很多实验器材是学生第一次见到，因此，需教师在讲课过程中进行指导和演示。 〖教学目标〗 知识目标： 1、描述绿色植物进行光合作用的过程； 2、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物； 3、列举光合作用的原理在生产、生活中的应用。 1、培养学生的合作交流、观察分析、总结归纳的能力；2、培养学生动手操作的能力并逐步培养学生科学探究的素养，提高探究能力、思维分析能力和合作探究的精神。 情感目标： 1、认同绿色植物能吸收氧气释放二氧化碳并制造淀粉这一过程； 2、增强爱护植被的意识； 〖教学重难点〗 教学重点： 1、分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉； 2、探究光合作用的原料、产物、条件、场所； 3、光合作用的过程； 4、保护环境教育； 教学难点： 1、验证绿叶在光下制造淀粉； 2、光合作用过程中能量的变化； 〖教法学法〗 教法： 以联系生活实际为原则，以掌握知识为前提，采用分组实验、演示实验、探究活动、讲授、小组合作讨论、直观演示法、多媒体教学、问题导学法、情景教学法。 1、从学生熟知的日常生活经验出发，创设问题情境； 2、运用多媒体、图片、视频等手段将教学内容形象直观化； 3、通过分组实验、演示实验、探究活动等增强学生的科学素养； 4、通过小组合作交流和现象分析，使学生体验知识的生成； 5、采用“引导发现法”进行设计，在教学过程中突出学生主体地位的同时，不可忽视教师的主导作用。 学法： 通过亲自完成实验并观察实验结果以及小组合作、观察讨论、分析总结、迁移运用、知识梳理等方法，提高学习主动性。 〖教学准备〗 1、实验材料器具； 2、多媒体课件； 〖教学过程〗 一、创设情境、激趣导入 观察：植物燃烧的现象。 教师：木材的原料是什么？（木材，也就是植物）。 活动：点燃这张废旧报纸，你能观察到什么现象？就近的同学还能感受到什么？ 学生：有火焰、热。 教师：火焰既是光能的表现形式，热说明有热能散发出来。 问题引领：光能和热能在此之前都以一定的形式贮存在植物体内。那么，能量究竟贮存在植物体的什么物质中呢？它是由何而来的呢？ 过??? 渡：让我们走进“绿色植物的光合作用”，一起揭开其中的奥秘！ 【设计意图】通过植物燃烧的现象，调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并为学生对光合作用中能量的转化形式奠定基础。 二、自主感知、展示交流—光合作用的产物和原料 过渡： 早在17世纪，就有科学家对“植物的营养物质从何而来”产生了浓厚的兴趣，随着科学家们长期探索，发现了绿色植物能进行光合作用。直至今日，科学家们仍没有放弃对光合作用过程及实质的研究。 由此可见，科学探索的道路是漫长而又曲折的，需要我们有坚持不懈的精神和刻苦钻研的品质！ 其中1864年，德国科学家萨克斯通过实验验证了光合作用的场所是叶绿体，其产物是淀粉。绿叶中含有大量的叶绿体，因此绿色植物进行光合作用的最主要的器官是叶。下面就让我们站在巨人的肩膀上，重复萨克斯的实验，进一步来验证“绿叶在光下制造淀粉”。 （一）分组实验：绿叶在光下制造淀粉 材料：天竺葵 原理：展示——将碘液滴加在馒头上，观察馒头颜色的变化。 ????? 淀粉遇碘液变蓝。 步骤： 1、暗处理：将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜。 2、选叶遮光、光下照射：选取一片叶片，用黑纸片把该叶片的一部分从上、下两面遮盖起来，然后移到光下照射。几小时后，摘下该叶片，去掉遮光的黑纸片。 教师：前两步耗时较长，已提前完成。 3、脱色：将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色。 教师：课件展示装置整合步骤，指导学生进行操作。 操作安全提醒： （1）小烧杯中有酒精，酒精易燃烧； （2）加热过程中勿用手碰触烧杯，防烫伤！（3）酒精灯出现翻倒等情况时，立即用湿抹布盖灭。 小组合作探究： （1）为什么进行暗处理？（2）选叶遮光的目的是什么？（3）脱色的目的是什么？脱色的方法是什么？ ?????? 教师提醒：讨论过程中勿触碰实验仪器，防止烫伤！ 学生汇报讨论结果： （1）暗处理（一昼夜）的目的：让叶片内原有的淀粉运走耗尽。