数学教育理论-教学评价.ppt

《数学教学理论与实践》 ? 它不只是收集学生作品的档案夹，而是更有意义地收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。 《数学教学理论与实践》 5.数学学习评价结果的表示 评分 ? 对于难以用分数或等级反映的问题，可以在评语中反映出来，因而对学生的评价能够更加全面。 评语 ?分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志，单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据。 学生：郑均腾 ? 老师的话：从你积极的发言、专注的眼神里，我看到对数学的浓厚兴趣；从洪亮的声音里，我听到对学习的自信！你有很好的空间意识，看到你用七巧板搭的”滑滑梯“简直令我赞叹！小心！粗心大意是你进步的绊脚石！ 建议：经常练习图形异同的观察。 《数学教学理论与实践》 “分数或等级+评语+成长记录袋”的方法，为学生和家长提供的关于学生数学学习情况的评价就会更客观、更丰富，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生数学学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。 小 结 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。 通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。 1. 基础知识和基本技能的评价 以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。 在对结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。 在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。 2. 数学思考和问题解决的评价 数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。 对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。 3. 情感态度的评价 情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。 情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。这样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。 4. 注重对学生数学学习过程的评价 学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。 在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。 5. 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化 评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，。 例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。 评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。 6. 恰当地呈现和利用评价结果 评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。 第一学段的评价应当以描述性评价为主， 第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式， 评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。 例如，对某同学第二学段关于“统计与概率”学习的书面评语： 王小明同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何