朗读与诵读.pptVIP

区 别 1.诵读不仅强调读，而且强调积累，熟读成诵。诵读一般强调脱稿，具备各种情态，合乎诗文的节律特征。 2.朗读是一种比较单纯的读书方式，接近真实、自然地生活语言，忠实于原文，不必脱稿。 3.诵读是一种由己达人的文化传播活动，具有鲜明的对象感；朗读基本上是属于自我表达活动。 卜算子·咏梅　　毛泽东  风雨送春归， 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报。 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更著风和雨。 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。 石灰吟 明代 于谦 千锤万凿出深山，（艰难痛苦） 烈火焚烧若等闲。（凛然大义） 粉身碎骨浑不怕，（牺牲精神） 要留清白在人间。（十分欣慰） 清孙枝蔚《无酒》：“稚儿勤诵读，音节更琅琅。” 南宋朱熹倡导：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。课文朗诵（网页） 二、问 题 藏书不难，能看为难； 看书不难，能读为难； 读书不难，能用为难； 用书不难，能记为难。 ——（清）张潮《幽梦影·九十一》 读无目的，无指导，无方法，无效果…… 朗读，是阅读课上的一道“大餐”。在教学中，个中“滋味”仍不尽如人意。 你听，有的读得结结巴巴，如梗在喉，让人听了揪心；有的读得拿腔捏调，虚张声势，让人听了怵心；有的读得索然无味，味同嚼蜡，让人听了堵心…… 阅读，儿童生命成长中的“喜雨” 阅读，儿童生命成长中的“喜雨” 阅读，儿童生命成长中的“喜雨” 四、优 化 1.“语文是感性的”，要多读，少分析。 理解内容是表达的基础。 情要取其上（内涵、依托）， 声要取其中（形式、载体）， 气要取其深（基础、动力）。 （1）视觉；（2）听觉；（3）嗅觉； （4）味觉；（5）触觉。 槐乡五月 第一次抱母亲 母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病的不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有100多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”（护士：嗔怪，不要吵嘴；母亲：要神似，不要形似；我：心里酸酸的……） 　　我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……（不要匆忙，母亲好感动，一句话都没说，此时无声胜有声。） 赶 海 “小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。 　　那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海……我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。（设置情景：天气好，心情好，一边唱，一边跳。） 　　这时，沙滩上已经有好多人了……突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。咦，怎么我的脚的痒痒的？低头一看，哦，原来是一直大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。（像讲故事一样，语言表达形象生动。） 　　太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去…… 　　我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”（热闹后归于平静，恋恋不舍、） 2.把文本的课堂变为体验的课堂。 想象相关场景，寻找相近人物， 联系相似事件，读出相通感受。 生活化：传情达意、绘声绘色、身临其境。 给小孩子念东西：（1）形象；（2）适当夸大。 《我和祖父的园子》 如何优化朗读？ 1、拎句式：从言语片段中提取他人的言语 经验，提炼句式。 2、绘画面：读什么，想什么。 3、渲情感：品出味道，读出情感。真情、自然是 第一位的。再别康桥 4、强记忆：内化语言，把知识碎片聚合成 语言范式。 感情要运动起来，燃烧起来。 如何优化诵读？ 1、寻找制高点，加强重点与非重点的对比 度。 2、抓整体、抓重点、抓本质。