《事物的正确答案止一个》.docVIP

《事物的正确答案不止一个》 一、导入 1、 今天我们一起学习十九《事物的正确答案不止一个》，本作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国） 2、通过前预习，同学们喜欢这篇吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我） 这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？ 生：字不太读得懂，以前都是写人记事的，或写景状物的一目了然，这篇读了几遍也不知写的什么？我不知作者要告诉读者什么？的层次我怎么也搞不清……特别是开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。…… （点评：导入鼓励学生说出自己对的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本作者意图。） 二、阅读 ㈠学习第一层次： 1、 师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读开头几小节，看看能不能读懂。 2、生：读开头几小节。 3、师生交流： 师：读懂了吗？有什么发现？ 生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满 足于一个答案，不放弃追求”。 师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？ 生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点） （点评：这是学生第一次接触议论，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨本观点的方式水到渠成。） 4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？ 生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，…… 、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。 （点评：蜻蜓点水式的渗透议论体特点，又暗暗指导议论观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。） ㈡学习第二层次 1、 师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？ 生：有赖于创造性的思维。 2、 师：请同学们跳读，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？ 生：（自主阅读，自由讨论） 3交流： 生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？ 第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？ 第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？ （点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－本之间的对话理念） 4、师：我们先点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读，边读边思考。 生：读，师：行间巡视。 、讨论： 师：作者认为创造性思维的要素有哪些？ ……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？） ……获取知识需要怎样的态度？ ……尝试又需要怎样的过程 ……列举持之以恒的例子。 …… （必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦， 必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒） （点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。 中用了哪两个事例证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听） （约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏） 为什么要选用两个事物证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”） （点评：堂设计的求同存异思维与本的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论的论证理念显得“润物无声”。） ㈢学习第三层次 1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？ 2、指名学生读第二、三两个问题。 3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新 问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。 【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】 3、 生：自主阅读 （点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新程理念。） 、交流 (1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？