《陈情表》学案导教学设计.docVIP

《陈情表》学案导学教学设计 题： 《陈情表》学案导学教学设计 区(县)、学校 首都师范大学大兴附属中学 姓名 郑宁宁 题及教学内容的分析： 本的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了的重点。本出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本说理逻辑性很强，可通过理清的思路进行体会，并留意前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实本看“孝”字，联系现实中的 “孝”，吸纳中具有积极意义的思想。 在学习此时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开中的各个“情与理”， 从而更好的理解本。 学习目标：1、学习言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2、赏析本陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色 3、结合实际生活，理解“孝”的含义。 学习重点与难点： 1、学习本语言表达的委婉、畅达。 2、体会深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 学习方法：诵读、点拨、合作交流探究 学习资：互联网、多媒体幻灯片、书籍 学习过程： 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，宋代学者赵与时在《宾退录》中说：”读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎》而不堕泪者，其人必不友。 ” 下面我们就看以“孝”而著称的《陈情表》。 一、前小提示 1、作者，李密，一名 字 ， 代， 家 2、释题： （1）出处： (2)“陈情表”中的“陈”为 的意思，“情”为 的意思，“表”为 ，又称 ，例如《出师表》。 3、背景： 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭县东）人，晋初散家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，以孝著称，受举荐，曾仕蜀汉为郎中和尚书郎，曾多次出使东吴。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以学见称，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 二、诵读中落实基础知识 教师范读第一段， 帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑。 三、走近本，体味情感，挖掘内涵 1、 根据堂中生成因素，进行点拨，引导学生对“情与理”的逐层深入分析。 　　 根据学案中的背景提示，充分预习本，并自我扫清本中设计的字障碍 1同学诵读其他段，在诵读中寻疑惑，并在学案的“疑问”横线出写出疑惑点 2小组自由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点 （1） 正字音 臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 常在床蓐 除臣洗马 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥 日薄西 更相为命 注意以下列通假词并解释 闵： 零丁： 蓐： 虚词“以”的用法 臣以险衅（ ） 猥以微贱（ ） 臣具以表闻（ ） 圣朝以孝治天下（ ） 但以刘日薄西（ ） 无以至今日（ ） 是以区区不能废远（ ） 拜表以闻（ ） 以下属于什么句式 而刘夙婴疾病。（ ） 州司临门，急于星火。（ ） 成语 孤苦伶仃： 茕茕孑立： 日薄西： 气息奄奄： 朝不保夕： 结草衔环： （一）自由诵读并思考： 1、李密为何要向皇帝陈情？（用中的语言回答） 2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？ 3、怎样陈的“情”，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？ （二）小组合作探究： 要求：以小组为单位，任选中四段中的一段，思考如下问题 1用什么“情”打动人 2用什么“理”明人 3所选段中，哪句最能引起你的共鸣，理由。 四、自我深情诵读本，体味“孝”道。 五 实践运用 倘若