以项目写作促进英专学生思辨能力培养的实证研究-语言学之家.PDFVIP

外国语文研究 2014 年第 1 辑 以项目写作促进英专学生思辨能力培养的 实证研究 湖南大学 夏赛辉 摘要：通过一学期的项 目写作教学实验，问卷调查结果显示：项 目写作教学比传统写作 教学更能促进英专学生思辨能力发展 ; 学生写作实践中的思辨意识和实际运用能力均有 提高；项 目写作各项活动均有助于思辨能力发展，但作用大小有别。本文认为项 目写作 中 较长的时间跨度、小组协作学习的方式以及全新的师生角色定位等鲜明特点是促成思辨能 力发展的关键因素；充分利用上述理念和特点改革英专写作教学乃至英语教学模式具有广 阔前景。 关键词：英语专业；项 目写作；思辨能力 作者简介：副教授，博士，研究方向为应用语言学。电子邮箱：xiasaihui@ 1 引言 长期以来，我国外语专业教学存在着重语言技能训练轻思辨能力培养的倾 向，课程的思辨含量低，以致外语专业学生思辨能力薄弱 （黄源深，1998，2010 ； 孙有中等，2011）。这一问题正引起外语界的重视。随着我国高校英语专业新一 轮教改的展开，重视学生思辨能力的培养渐成共识，如何培养也成为亟待解决的 课题 （如孙有中等，2011 ；文秋芳、周燕，2006 ）。探索学生思辨能力培养的途径， 既要澄清思辨概念本身，更应结合外语专业教学现状与特点有意识地将思辨任 务和训练融合到部分课型中。现有研究多集中于思辨概念的界定和思辨能力的 测量等理论研究上，少有通过改革具体课程有效提高外语专业学生思辨能力的 个案研究 （李莉文，2011）。本研究正是试图通过在英专写作课程中引入项 目写 作任务来探索思辨能力培养的可能途径。 · · 130 以项 目写作促进英专学生思辨能力培养的实证研究 2 文献回顾 2.1 何为思辨 思辨不是一个新概念。《礼记 ·中庸》第 19 章就有 “博学之，审问之，慎思 之，明辨之，笃行之”的说法。在以分析见长的西方哲学思想传统中，思辨更是 一个基本概念和方法。关于思辨一般意义上的界定, 读者可参考法乔恩（Facione, 1990 ）、保罗与埃尔德 （Paul Elder, 2006 ）、林崇德 （2006 ）及文秋芳 （2008 ）等 文献。本文采纳德尔斐 （Delphi ）项 目组所下定义：“思辨是有 目的的、自我调整 的判断。这种判断的结果表现为阐释、分析、评判、推断以及对做出判断所依据 的论据、概念、方法、标准或情境的说明。”（Facione，1990 ） 思辨 能力是一个 多维度概念，包括一系列认知技 能和 多项情感特质 （affective dispositions ）。其中，认知技能包括阐释、分析、评判、推断、解释和 自 我调整能力 （Facione，1990 ），有清晰性、相关性、逻辑性、深度、广度等 10 条评价 标准 （Paul Elder ，2006 ）。情感特质可总结为质疑的勇气、公正的态度、谦逊的 品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商等 （韩少杰、王小英， 2009 ）。 研究显示，不经过专门系统的训练，一般情况下，学生难以自行发展出思辨 能力 （Paul Elder ，2012 ）。通过课程教学来提高思辨能力有两种途径：开设专 门的思辨课程或将思辨教学与学科教学相结合。目前大多数研究者的共识是， 单凭一门思辨课程不足以提高学生的思辨能力，只有将思辨融入到各门课程教 学中方可全面提高其思辨能力 （岳晓东，2000 ）。 2.2 思辨与英语写作 在英专各门课程中，写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一 （Bean ， 1996 ：5 ；孙有中等，2011）。写作过程即思辨过程。从选题、构思、成文到修改， 各个环节都涉及复杂的思辨过程。例如，选题需要筛选、比较和评判备择文题； 构思需要多角度、多层次地分析论点；成文需要清晰阐释论点并厘清各论点之 间、论点与论据之间的逻辑关系；修改则需要考虑对立观点和读者需求，并做出 相应调整。 尽管写作课是培养思辨的最佳试验田，但并非任何形式的写作课都必然促 进思辨发展：写作任务的设计与布置方式至关重