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低年级学生口语表达能力的培养 大邑县龙凤小学 何淑艳 生活处处皆语文，我们要树立大语文观。教学中要注意联系实际，加强学生的口语表达。学生口语交际能力的高低，关键在于生活中的实际锻炼。低年级的学生正处于语言发展的关键时期，也是语文教学中培养学生听说读写能力的重要阶段。以往的传统教学重读写，轻听说，训练方法也较为简单，导致了学生的语言能力发展缓慢，并容易产生厌学情绪。学生本是一座蕴含丰富的“资源”，教育的功能，就是在于开发和利用这些“资源”。 备课角度，从研究“教”转化为研究“学”。 从教以来，我担任过几个一年级的语文教学工作，从入学教育到看图学字及汉语拼音，我发现大部分学生的学习积极性很高，爱听教师讲，爱看书，爱写字，就是不爱说。主动发言的同学极少，一说到谁来回答这个问题，谁来把你看到的图画内容说一说，许多同学就不由自主地低下了头，生怕老师就叫自己了。就是站起来回答问题时也“答非所问”，或者是红着小脸小上声地说上一两句，连坐在旁边的同学也听不清楚。 通过一段时间的观察，我发现整个班级的学生的口语表达积极性不高，大部分学生的表达能力不高，主要表现为声音小，说话时语句不完整，把意思表达不清楚，再加上学生认知水平有限和语言的积累不够，造成了学生语言表达的困难。于是，在以后的教学中，我始终在研究“怎样来培养低年级学生的口语表达努力”，并付诸实践，使学生得到了科学.系统的训练，促进他们的语言能力得到发展。 改变教学方法，提高教学实效 学生的语言能力是在语文教学中通过学生的参与，教师的指导，得到发展和提高的。要想提高学生的语言表达能力应从以下几方面入手： 1.让学生敢说。 许多学生不愿开口说的原因在于心里有顾虑，怕自己说错了，遭受别人的嘲笑，这是普遍存在的现象。在课堂上，我用微笑去面对学生，打消他们心中的顾虑，用亲切.期待的目光赢得学生们的信任，用一句句鼓励的话语激起学生表达的热情。通过观察学生的课堂表情和反应，选择适当的时间，让他们来发言。在这样的训练下，学生的口语表达能力得到了一步步的提高。 2.力求让每一个学生想说。 （1）充分利用教材中的情感因素。 北师大的实验教材中，配备了很多的插图，结合小学生爱看图画的特点，可以让学生自由观察图画，再让他们把图画意思说出来。多数学生喜欢用生字组词，我就充分给予他们机会，这样既让学生加深了对词语的理解，巩固积累了一些词汇，同时又锻炼了学生的口语表达能力。在句子教学中，可以让学生有感情地朗读自己喜欢的句子.段落，喜欢表演的同学还可以根据自己的想象，把课文以课本剧的形式表演出来。这样，便于学生更好地理解语言.积累语言，极大地提高了学生的口语表达能力。 （2）激发学生说话的欲望。 要想让学生动起来，开口说话，讲故事等，可以创设一些情境，激发学生说话的欲望。例如：在教学《小鱼的梦》时，讲到小鱼做了个甜甜的梦，我就试着问“小朋友，你们经常做梦吗？”“做。”孩子们不约而同地回答我。“那如果你就是这条小鱼，你会做个什么梦呢？”孩子们纷纷举手回答，有的说小鱼梦见自己去找妈妈了，有的说小鱼梦见自己外出的爸爸回来了，有的说小鱼梦见自己又搬新家了，还有的说小鱼梦见自己长大了。课堂气氛非常的活跃，孩子们兴奋极了，纷纷说出了小鱼所做的梦。 3.让学生学会说。 对于刚入学的一年级的学生来说，虽然在生活中已学习和运用了语言，但是，他们还不能准确.明白地表达自己的意思。说话通常说半句，不能把意思完整地表达出来。我从学汉语拼音起，就开始训练学生说完整的话，对于那些半句话，及时加以纠正，要求他们听清楚老师的问题，思考后再作完整的回答。 低年级的学生对词义理解还不够，往往在用词语说话时，说出来的句子是病句，多数时候词不达意，训练学生说话时，可以从理解词义入手。如在教学“休”字时，我从图入手，请学生仔细看看图上画的是什么？看完后，有学生告诉我“画了一个人”。我引导问：“他在干什么？”第二个学生说：“他在休息。”我又接着问：“你从什么地方看厂看出他在休息呢？”他又接着说：“这个人一定是累了，靠在树干上休息。”“真聪明，你说得非常对！”这时，我问全班同学，现在知道这个字的读音了吗？大家不约而同地告诉我是“休”字，并很快组了词“休息”.“休假”.“午休”。我看着学生的积极性很高，试着让他们用“休息”说话，有的说“下课了，我们在休息。”有的说“现在是休息时间。”有的说：“九点了，我要上床休息了。“看着同学们踊跃的发言，我的心也乐了，为大家的进步而高兴。 三.采用多种方式，实施口语交际。 1.师生互动。 要想让所有学生的口语表达能力得到提高，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动是教师与学生之间的一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学.而不是在教师的权威下被动地作出反应。如《燕子妈妈笑