小学科学学科学生探究学习指导模式构建.docVIP

小学科学学科学生探究学习指导模式的构建 杭州市拱墅区教育局教研室 万嵩海 科学探究学习指导模式是在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的科学认识、探究能力，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。小学科学探究学习指导模式具有以下特点：（1）以学生科学素养的形成为核心，关注探究教学的目标整合；（2）针对不同主题下的探究学习活动提出相应的学习指导模式；（3）对开放的探究学习活动及教学中的实时问题作出反应，具有变通性和灵活性；（4）为班级中不同学生的发展提供弹性的教学。 一、为不同发展水平的学生构建相适应的探究学习指导模式 在学生探究能力发展过程中，针对学生不同发展阶段实施与之相适应的教学指导，即当学生们对探究活动一筹莫展的时候进行精心地指导，当学生们能对活动实施自主的探究时，放手让他们积极实践，以迅速提升学生探究能力，显得尤为重要。 （一）“集约型”学习指导模式 “集约型”学习指导是指学生在教师的指导下，从特定的科学学习任务出发，以自主、合作、探究地方式，多角度地分析任务或寻求解决途径，并在教师的帮助下选择、优化、提升，逐渐达成共识、完成操作、解决任务的科学活动过程。该学习指导模式常被应用于探究过程中某个具体环节的指导。 其学习指导模式的一般过程可以表示为： 提出学习任务—学生发散学习—教师引领学习—解决学习任务 提出学习任务阶段。整个探究学习活动可分解为由若干个学习任务引导的过程。学习任务可以是对某个科学问题的解析，可以是对某个假设作相应的实验设计，也可是让学生完成某个实践操作等。 学生发散学习阶段。即便是需要指导的学习任务，学生们也必须经历尝试解决的过程，而不是直接地被示范指导。教师应创设一种开放的学习环境，让学生充分地去思考问题、设计实验、实践操作，鼓励学生们积极地从事探究活动。 教师引领学习阶段。发散学习将导致不同的学习结果，对学习结果，学生们期望获得别人的认同，也期望能获得他人的指点，所以交流活动十分必要。通过交流，学生的成果被肯定、疑问被解答，各种观点间达成了某种共识，或形成了某种分歧。 解决学习任务阶段。学习任务最终可能通过两种路径得以完成或延续。一种是就某种认识进行补充或质疑，并趋于完善和一致，最终形成共识，解决学习任务。另一种是对事物的认识形成某种分歧，学生们对分歧的处理，或是重新获得探究结果、改进探究方法，但也可要求教师的仲裁。 （二）“开放型”学习指导模式 “开放型”学习指导是指学生从特定的学习任务出发，以自主、合作、探究地方式自行解决任务，并在教师指导下，对整个探究活动进行反思、提升，最终达成某种共识的过程。该学习指导模式常贯穿于整个探究过程。 其学习指导模式的一般过程可以表示为： 提出学习任务—学生自主探究—学生反思提升—达成共同认识 提出学习任务阶段。为学生创设真实而具有挑战性的任务，并提供必要的学习资源。在此过程中，应考虑学习任务的适应性，符合学生的特殊兴趣、知识水平、理解力以及已有的经历。还要考虑任务的真实性，使学生对这些任务产生认同感、亲近感，并渴望发现、渴望认识、渴望解决。 学生自主探究阶段。学习任务为学生指明了探究方向，但利用何种方法、途径去圆满地完成它，是未知的。因此需要学生自行搭建“脚手架”，综合利用以往的知识经验、学习方法、学习态度。在此过程中，要观察、收集学生的活动信息，对生成资源进行思考，为反思提升活动作好准备。还要对小组学习的科学性、规范性与安全性进行必要的提醒与点拨。 学生反思提升阶段。学生的反思提升可以引申为对任务的执行过程以及所取得的成果进行多元评价的过程。在此过程中，学生的反思活动与教师的引导活动形成互动。 达成共同认识阶段。通过交流与评价以及教师的引导，学生们所达成的共同认识是多方面的，涉及到探究的各个目标。在此过程中，教师应抓住典型，让学生去领会他们所作探究的意义，鼓励与发展搞科学的典型性格，如有刨根问底的好奇心等。还需对学生的探究过程与成果进行总结和提升，还可以布置相应的拓展活动。 二、为不同学习主题的探究构建相适应的探究学习指导模式 学习主题是教师根据科学学习内容特点和学生发展需要所设计的，暗含科学探究过程及相应的科学内容、学习策略的学习载体。为不同学习主题的探究提供相适应的学习指导模式，不仅可以有效地把握学生科学学习的特点因势利导，而且可以通过丰富多彩的探究活动，让学生体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。同时还能悉心引导学生的科学学习活动，从而逐渐培养学生的科学素养。 旨在探究事物特质的“发现研讨式”学习指导模式 学生根据一定的探究目标，以自主、合作、探究地方式，多角度地对某种事物的自然特性进行观察、研究，并在教师的协助下开展相应的交流、研讨等活动，逐渐对事物基本特性达成共识的科学活动过程。 其学习指导模式的一般过程可以