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《初中英语口语教学思考与对策》 学 校： 潮州市饶平县上饶中学 姓 名： 邱 创 发 初中英语口语教学思考与对策 广东省潮州市饶平县上饶中学 邱创发 ? 初中英语口语教学积极思考与对策：由于新课改和时代的要求，英语口语教学越显重要。文章就英语口语教学存在的问题及困难，提出对策，从而达到提高英语口语教学效果的目的。 一、口语教学存在的困难与问题。 1、心理障碍。 我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来，主要有以下三种： (1)从众心理。当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。 (2)定势心理。由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有汉语思维的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。 (3)害臊心理。有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。 2、学习英语的环境不够理想。 根据大纲要求，外语教学每周四课时部分学校每周五课时，也就是说一天一节课，每天都能进行外语的操练和学习。但是，传统的课堂教学只注重了传授知识，让学生记些条条框框，忽视了语言本身，课堂气氛不热烈，学生慢慢失去兴趣，加之大部分学校班级较大，有的达到70多人，为教师教学、指导学生练习，纠正学生错误以及师生之间的交流带来了很大的困难．并造成了学生大面积的掉队。另外，在课堂教学中，只注重了笔头练习和作业，而忽视了口头表达，久而久之就造成了“哑吧”英语。 3、考试导向问题。 无论采取什么样的方法，进行什么样的练习，教学的目的总是为了考试和实际运用。而为了考试又占了相当大的份量，但是，目前的考查形式单一，重视语言知识和书面表达，忽视能力考查和口语表达。由于考试的导向，造成了教师上课注重语言知识的讲解与分析。轻视了听、说、读、写能力的综合运用。学生整天忙于做题，可结果是既听不懂，又说不出。 二、解决口语教学存在问题的一些对策。 1、帮助学生克服心理障碍。 对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍．有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感，就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。对此笔者认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样，要给学生作必要的心理辅导，解除他们的心理负担。笔者的策略主要有如下几点：(1)用事例和经验耐心地鼓励他们，帮他们说好第一句英语，进而养成用英语交际的习惯。笔者在口语教学当中发现许多学生，尤其是来自农村的学生和部分女生在讲英语时要么沉默不语，要么声细如丝。在这种情况下，我向他们介绍了李阳学习英语的事迹极其“疯狂英语”的学习方法，鼓励学生大胆地、忘记一切顾虑地将英语说出口，而且要尽量地大声，要不断地重复。(2)要多表扬，少批评。学生们在进行口语操练时经常会犯一些发音或语法上的错误。许多教师在这时往往会打断学生的表达，当场指出学生所犯的错误，这种做法等于是在批评学生，让学生觉得在众人面前丢失面子，严重挫伤了他们讲英语的积极性，加重了他们的畏难心理。事实上，学生们讲英语有错误是很正常的。教师应该首先肯定学生这种敢于实践、敢于用英语去表达思想的方法，而不是去挑他句子中的语病。(3)提高学习兴趣，明确学习目的。针对部分学生对学习口语的重要性认识不够，热情不高的情况，针对学生不同的情况，寻找不同的兴趣点，刺激他们发言的欲望，引导他们自觉地进行口语实践。 2、创设良好的学习环境，“利用我们周围整个世界进行教育。” 由于班级人数众多，这就注定学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生还有其它诸多非外语学科需要学习，口语操练机会少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。(1)尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿的对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语，鼓励学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生的关系。(2)组织第二课堂，创办英语角。一个大班级“英语角”的创办是必不可少的，一般可以由几个口语较好的学生带头，在固定的时间、固定的地点举办，而话题则由学生们自由选择，这种不加限制的方式很受学生的欢迎，尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整，但长期举办一定会提高他们的听说能力。(3)视觉、听觉输入。教师应尽可能地给学生创设英语听觉、视觉环境，如