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让数学课堂勃发盎然的生机 ——重建生态型课堂绿洲之我见 南京市百家湖小学 戴厚祥 新课程改革实施几年来，新的理念，核心词语不断地填入我们的脑海，鲜有时间来追问、反思。给人的感觉，现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴实、优质的生态课堂观体现不足。许多一线教师被新课程的东风刮得东倒西歪，不能像一株苍天大树一样，任尔东南西北风，我自巍然不动。对教学实质的把握不够深入，缺乏对教学问题本源的研究。笔者在前几年研究生态型课堂评价的基础上，对生态型课堂绿洲的建构进行了深入地思考和有效地摸索，以期从生态的视角，谈谈如何让现今的数学课堂焕发出勃勃生机，使我们的课堂更加简洁、高效，而不失深刻。 思考篇 由自然环境的生态联想到教育的生态，进而深入到课堂教学的生态，是自然生成的想法。现今的教育研究，说打造“绿色课堂”、“阳光课堂”的有，谈“有效课堂”、“诗意课堂”的多，许多观点都在生态型课堂的边缘绕圈圈、打转转，直抵不了“生态课堂”的内核，显现不了教育的本质，给人以浮光掠影之感，谈论起来自然底气不足。 近几年的摸索，我也经历了从模糊到清晰，又到模糊的过程，有一种表达的冲动，想把自己内心对生态型课堂的理解展现出来。在数学教育的研究里投下一颗石子，使每位数学教师的内心都能荡起一圈圈涟漪。 依我看来，数学生态课堂是每位教师心中所憧憬的课堂，是每位数学教育者所追求的一种境界。这个目标我们会逐渐逼近，就像函数曲线一样，永远也不可能与纵横轴相交。因为任何一节数学课都不可能尽善尽美，或者说完美无暇，我们对数学生态型课堂的追求应是卓越，而不是完美。所以，笔者认为，不要把生态型数学课堂看作是遥不可及的，她是可触摸的、可设计的、可驾驭的、可推广的。并且，生态型课堂与现今的优质课也是相通融的，当一节课例被演绎到极致的时候，能够引领课改潮流时，她必然会在诸多方面体现了生态课堂的特质，这样的课堂教学无疑是逼近生态的。 生态型课堂的最高境界应是生命课堂、智慧课堂、高效课堂等有机和谐的统一。在以情促智、以智生情、情智共生的创新过程中，学生智慧的火花不断被点燃，生命的活力不断被焕发、激扬，鲜活的个体在不断碰撞的过程中拔节成长。这种美妙的意境是可意会而不可言传的。但从研究“生态型课堂”的角度出发，从品尝“生态型课堂”的韵味着想，需要给数学生态课堂的内涵作一界定。所谓数学生态课堂是指建立以生命发展为价值追求，以民主、效率为管理前提的优良的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会，多维、多向、多层次的互动，不断地开发生命潜能，开启生命智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。 数学生态课堂关注的是一个个鲜活的生命，更关注的是学习共同体所组成的生态系统，调节的是学习成长过程中的平衡与失衡，讲究的是生态系统成员内部的共生与竞争。 构建篇 数学生态课堂听起来虚无飘渺，但做起来是能脚踏实地、落地生根的。她扎根于每一位优秀教师的潜意识里，落脚于课堂上的每一个细节中，回归于对教材的深入钻研和精心处理上。总之，只要我们用心去捕捉，生态课堂就会像一阵阵柔风在你眼前轻轻掠过，让你切实感觉她的存在。 一、营建自主、自由、和谐、开放而富有磁性的“生态场”，让生态之花绚丽绽放——重建生态型课堂绿洲的核心。 有时，一节教研课听下来，我们会觉得时间特别漫长，老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，教师是在进行简单的知识灌输和移植，未能有效地激发现场感，激活学生的思维；未能营造出开发生命潜能，唤醒生命精神的生态场域。那么，如何营建看不清、摸不着，但又极富动感、流感的生态场呢？下面，笔者将从两个维度加以阐述。 1、从教材的内容和学生的发展状态来确定课堂教学的“现实起点”，促进学生主动参与成为现实与可能，这是“生态场”营建的源头活水。 正确设立课堂教学的起点，犹如一位优秀的歌手在演唱前为自己定好基调，直接关系到本节课的成败，对学生现实发展状态的透彻分析和把握，尤其是学生当前掌握的知识、思维水平、学习力，生活经验等情况的了解，直接影响课堂教学中学生思维的兴奋度，情感的共鸣度。 在课前，学生学过的一些知识、概念可能已经遗忘，因此，该复习的要复习，该弥补的要弥补，该强化的要强化。正所谓“旧知要烂熟，新知要接触”。只有学生大脑中有了学习新知的相关知识和经验后，他们的认知结构才有可能被激活，才有可能在学习过程中产生“自我效能感”，也才会出现百舸争流的场面。这种“自我效能感”对于个体而言，是十分珍贵的，她是学习探索兴趣得以保持的生命线。当然，只分析学生的现在发展状态，也是不够的，还要对学生学习过程中将要出现的各种可能情况充分预设。这样，在教学过程中，才能更为敏锐地发现和捕捉，利用学生涌现的各种可能性，促进并优化学生的发展。 我在多年教学《分数的基本性质》这节课时，发现本节课的必备知识基