农村“留守儿童”的成长障碍和矫治(投当代教育论坛).docVIP

农村“留守儿童”的成长障碍及矫治 周世军1 李科生1 (1.湖南司法警官职业学院 执行系 湖南 长沙 410000) [摘要] “留守儿童”问题越来越引起政府的重视和媒体及全社会的关注，影响农村“留守儿童”成长的主要障碍主要来自二元户籍制度、社会文化建设滞后、素质教育被异化、隔代教育的误区、青少年心灵需求的缺乏等。本文力图从学校、社会及家庭等方面探讨如何引导“留守儿童”健康成长。 [关键词] 留守儿童 障碍 矫治 “留守儿童”现象在上个世纪80年代初期就已经形成，但鲜为人觉。直到2002年，才在有关资料和媒体中出现“留守儿童”一词[1]，全国妇联和中国家庭研究协会在2006年举行的中国人口问题研讨会中透露，中国有1.2亿农民常年在外务工经商，由此产生了2000万儿童留守在家中 [2].这已经成为一个比较严重的社会问题。 一、 “留守儿童”的成长障碍 由于父母经济收入微薄和工作流动性大等造成生活不稳定，大多数人没有能力将子女带到打工的城市就读，因此产生了“留守儿童”现象。同时，在外谋生的艰辛，加上工作的繁重、眼前的功利都使得外出的父母对子女的未来无暇顾及。孩子留守家中由于缺少父母在生活方面的关爱和人生观方面的正确引导，引发出一系列的社会问题，影响着他们的健康成长。主要表现在如下方面： 1.1 二元户籍制度造成的障碍 建国以来形成的“城乡分治”的两元社会结构，在体制上形成了农民工市民化的制约因素。“二元结构”造成了福利分配给城里人，农民工及城市人即使是同工也不同酬。国家统计局一位官员指出，中国城乡居民收入差距应该是5:1, 甚至是 6:1,世界上城乡居民收入之比低于2:1 的国家十分罕见。[3]因此，“从有学龄子女的农民工群体的生存状况来看，他们承担子女教育的能力普遍不足，他们仍是城市里的低收入群体，以其自身的实力很难弥合及城市儿童教育条件之间的巨大差异”[4]. 尽管我国近年来进行了一系列的改革，特别是实行身份户籍制改革后，购买房产的业主子女可就近上学，使这一情况有所改观。但能够买得起房子的农民工又有多少,更何况工作本身就难以稳定。也尽管一些地方政府制定了外来务工人员子女在城市上学的优惠政策，但事实上，由于学校存在的各种“门槛”以及“土”政策加上“水涨船高”的收费标准，只能使他们“望而却步”。也只好就读那些远离市中心、教学条件较差的郊区学校。受教育机会的不公平，无疑会给“留守儿童”幼小的心灵投射了一个长时间难以抹去的阴影，并带来认识上的偏差，抵制甚至敌视父母为他们的付出，这些将伴随着他们的成长。 1.2 社会文化建设滞后导致的障碍。 在农村走向富裕的过程中，随着物质生活的丰富，城市文明涌入农村，使整个农村社会意识发展处于传统及现代、文明及愚昧的“十字路口” 落后的社会风气、庸俗的文化生活披上了现代文明的外衣，又严重阻碍了新农村精神文明的发展及进步。在“乡风文明”建立或重塑之前，生长于斯的。缺乏鉴别能力的“留守儿童”， 由于缺乏父母的引导和沟通，人文意识、人生价值的培养将大打折扣，很容易走上入人生误区。 农村的精神文化生活远远落后于物质文明的发展，在许多农村看一场电影也成了奢望， “留守儿童”除了上学之外，根本谈不上享受各种精神文化生活。网络普及到城乡各个角落，对于单调的文化生活、课余缺乏专门的正规的娱乐场所的“留守儿童”是件好事，流恋网吧也成了留守儿童课余的重要生活方式。但政府职能部门对网吧的“疏于”管理甚至任其盲目发展，再加上对上网缺乏有效的引导和监督，在网吧老板的“精心”指点下，他们很快就迷恋黄色网页和网络游戏。 ----------------------------- 作者简介： 周世军（1966—），男，湖南永州人，硕士，湖南司法警官职业学院执行系系主任，副教授。 主要从事青少年社会化研究。 李科生（1983—），男 ，湖南涟源人，湖南司法警官职业学院执行系社区矫正老师。 主要从事年社会心理研究。 ‘以人为本’的原则，发挥学生的自由天性，积极培养学生自主学习能力”的素质教育理念认识不 1.3 素质教育被异化引发的障碍。在农村，校长、教师很难有外出学习和观摩的机会，更难有机会请专家教授来“面授机宜”。在积极推进素质教育的进程中，部分行政领导、校长乃至教师对“必须坚持 到位，措施不得力，把素质教育办成了扎扎实实的‘应试教育’或‘放羊教育’” [5]。 为了充分“发挥学生的自由天性”，实行“减负”，在学校一天只上3、4节课，课后基本没有练习。由于农村条件的特殊性，课余没有机会像城市小朋友一样参加素质教育的培训或在父母的陪同下学习课外知识。 “留守儿童”的父母不在家，课余可以说是无人管、没事干。对此，全国政协委员王沛清指出，现在一提到学生“减负”就免不了讲西方国家的中小学生学习是如何自由