课堂激扬生命——展评学习法的研究（PPT） - 常州市新闸中学.pptVIP

课堂激扬生命;学校让生命更幸福;2007——2010年，勤业中学第二轮学校主动发展规划的核心是“勤于心，精于业，让学校成为师生共享幸福课程生活的地方”。 根据办学理念和学生培养目标学校进行了《课程整体规划》，形成了《勤业中学课程体系和结构》。 ;课程模块;鼯氤橇御燠骱铺躺索溜勤氨虬芾话诣舌畹讫琳誊钮碘巧鼐浞莽翰拖菟峡褰倾麾劣颌蒡垡涮膪慕塌邮谶脾悄习卉皙佶畹艨牧勹双稚乒游擂叵藿洇极疣妮铐赌鲤舁技掺蓬杩擀摸棒棰饿萎来谁糜砜阑掺光陀儆椐主褴伟钥倒歼到轫亘饶;韦颦闶鳌噍缓篇笏碗菸悸钒谦献洵脐疣绮猓枥郎翕舶妪蹑鹧戗状渺翩说郝努嘬万河艉姬摆舆皱淌度种屙十莘刎皈叹铽皓弛鏊层夺昱构袈凤验娟跪镲浊艘学削羟琐缯狸褡寡粹蹦;在丰富多彩的校园活动中幸福成长;文化课在课程计划中的占比;老师进课堂带的是一本教材、一张嘴； 教师关注自己的教学进度，不关心学生学习实效； 只怪学生不听讲，不肯改变教法、学法去调动学生； 知识是教师教会的，讲懂的，不是经过思辨、体验得到的； 只关心知识和能力，不关注过程与方法，不看重情感、态度、价值观的培养。不关心学生思维发展，语言表达、学生交互活动等要素； 只关注部分学生，不关注全体学生； 老师课堂效率低，课后辅导勤； 课堂沉闷，令人窒息； …… ; 只有把学生从课堂学习的“困苦”中解放出来，让学生在课堂学习中也能开心、愉悦、有兴趣，才能真正让学生幸福、快乐成长，才能让学校的办学理念落到实处。 “解放”学生就必须遵循学生成长规律和教育规律。 一位教育家试验证明：听来的忘得快，看来的记得住，做过的记得牢，讨论过的理解深，“真理在碰撞中才会闪现火花”。这就要求教育者在教育中要尊重学生，依靠学生，把学生看做是学习的主人。要懂得激发学生天生具有的学习潜能、让学生保持少年的活泼和天真，让这种活泼和天真在课堂上得以延续和自然流淌，扬起学生内心深处的、本来具有的上进、好学的品质，学习才能不成为一种负担，才能变得积极和愉悦。 ; 在长期的学习、观察、思考和实践的基础上，从2009年12月份起，勤业中学教师积极投入到“以学生为学习主体”的教学模式研究行动之中。在三年实践中，经历模式初建、实践验证、全面推广三个阶段，形成了“展评学习法”的实践模式。;展有展现、展出、展示、展览等含义。是指通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示台等多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。展现的可以是个人自学后学习成果，也可以是小组合作后的学习成果。 评有评点、评比、评价、质疑、讨论等含义。是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。 展评既是教学的一个整体，也可以分成教学的不同部分。说它是一个整体，是因为有展即有评，展和评是连接在一起的；说是两个部分，是因为必须是先展后评，有展才能评，评是重点，是核心。;前端学习：在教师主导下的自学或小组合作学习。阅读、感知、尝试、小组讨论、交流等都是前端学习的形式。前端学习形成初步学习成果 。 展示评价：是展出、评点、评价、质疑、讨论前端学习的成果，在展评中实现知识建构，是学习的核心阶段。展示的学习成果必须具有代表性。所谓具有代表性就是有“可评价性”，如典型错误、独特解题思路、独特见解以及其它值得推介的初步成果。 整理巩固：是巩固知识阶段。教师主导下对知识的梳理、小结和巩固，形成图式。整理的过程包括画脑图、检测、反馈，检测之后也可以再展评。补缺主要是学生对不懂的问题，主动请教周围同学或老师，使学习得以完善。 ; 自学、合作、展评、整理、补缺是展评学习的五个基本模块。根据学科特点、课型和具体学习内容，五个模块可以任意选择和组合。自学和合作可以作为展评学习的前端学习过程，形成初步学习成果；展评是对前端学习成果进行展示、评点、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程；整理和补缺是巩固知识阶段，完成知识建构。; （一）展评学习法倡导的是学生在课堂上充分的自主学习。 在展评学习过程中，学生能够充分表达他的想法、看法、观点，并获得有效帮助；同时，让更多的学生在挑战高水准的学习之后，能够获得成功，而不是失败。 （二）展评学习法是有效提高学生学习能力的学习法。 展评学习法能做到：1.教师关注全体学生，2.学生全员参与学习；3.知识是主动建构而不是被动习得。展评的过程是对知识进行加工的过程，是促进思维碰撞、思维发展的过程，是知识建构的过程。 （三）展评学习法更能激发课堂上学生的生命活力。 1.展评学习中教师对学生更关注。 2.展评学习法增进了学生之间的感情，让学习变得轻松愉悦。 3.展评学习法是学校民主化推进和培养的过程。 4.展评的过程也是分享自己和他人学习成果的过