(植物学)课程标准.doc

PAGE PAGE 28 植物学课程标准 （高职高专生物教育专业） 目 录 第一部分　前言 　一、课程性质 　二、课程理念 　三、价值与功能 　四、设计思路 第二部分　课程目标 　一、总目标 　二、具体目标 第三部分　内容标准 第一篇 植物形态解剖部分 一、 绪 论 二、植物细胞与植物组织 三、被子植物营养器官的形态结构和生理功能 四、被子植物生殖器官的形态结构和生理功能 第二篇 植物系统分类部分 一、绪 论 二、藻类 三、菌类 四、地衣 五、苔藓植物 六、蕨类植物 七、裸子植物 　八、被子植物 第四部分　实施建议　一、教学建议　二、教材编写建议 　三、评价建议　四、课程资源的开发与利用 第一部分　前言 　　 生命科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。植物学又是现代生命科学的基础学科之一。生命科学突飞猛进的发展，标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。　　为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；作为一名合格的生物学教师更应该了解和掌握这些知识与技术，因此，作为生命科学的基础课程植物学的学习就显得尤为重要。 一、课程性质 　　植物学是现代生命科学中的基础学科之一。本学科是研究植物各类群的形态、结构和有关生命活动发育的规律，以及植物与外界环境间的关系的科学。包括种子植物形态解剖，孢子植物和种子植物的分类三个部分。不仅是高等师范专科学校生物专业主要基础课，也是作物生产技术专业和农学、园艺技术等相关专业的一门重要专业基础课程，同时，食用菌生产技术、植物组织培养技术、果树栽培与生产、花卉栽培与生产等都离不开植物学的基础，由此看来，植物学是农、林、牧、副、渔、医药卫生及其他有关应用科学的基础。对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 植物学是生物教育专业学生的主要必修课程，是生物教育的重要领域之一。它是以植物为研究对象，主要研究植物的形态结构和功能、生长发育的基本特性、植物多样性及植物与环境之间的关系。通过学习植物学，可以理解和欣赏植物的结构、功能和多样性，了解植物的起源和进化。同时，植物学知识对于解决目前人类面临的食物短缺、环境污染、地球变暖、臭氧层的破坏等重大问题是必不可少的。 生物教育的学生是未来的生物教师，肩负着提高学生生物科学素养的使命，因此，提高本专业学生的科学素养显得尤为重要。 二、课程理念 提高生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。　　本《植物学课程标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的学习成绩和能力，也有利于提高学生的生物科学素养。　　倡导探究性学习生物科学，不仅是学习众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《植物学课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 三、设计思路 《植物学课程标准》的设计参照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。提高高职高专学生的职业能力为宗旨，生物教育专业的植物学课程体现了职业性、基础性和发展性。　　综合考虑学生发展的需要、社会需求和植物学自身发展需要三个方面，《植物学课程标准》选择了植物的细胞与组织、植物各器官的形态结构和生理功能、植物的各类群作为课程的主要内容。《植物学课程标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准建议教师采用形式多样的教学活动。 第二部分　课程目标 一、课程总目标 通过一学年植物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。 1、获得植物学领域的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和