初中思想品德课综合性学习初探.docVIP

初中思想品德综合性学习的教学初探 摘要：我国新一轮的教学改革着重强调了学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式倡导学习结合思想课如何有效地开展教学文章进行了有效地探讨关键词综合性学习??? 一、我国传统思想品德课教学与现代教育的悖向性 思想品德课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想品德课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想品德课本身又具有思想性、人文性、实践性、综合性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想品德课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。 长期以来，思想品德课教学由于受“应试教育”的影响，教育方法单一，主要以灌输为主，教育形式简单化，把学生当成容器，教师居高临下，处于绝对权威地位，忽视思想教育的沟通性，忽视学生的主体性，抹杀了学生的学习兴趣，限制了学生积极性和创造性的发挥，窒息和摧残了学生智慧的火花，泯灭了政治科教学的特点和教学个性，使政治课变得呆板、单一，枯燥无味。师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想品德课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有极其重要的作用。 二、初中思想品德课开展综合性学习教学的意义 全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》制定的课程性质：1.实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感情和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 在思想品德课教学中，综合性学习的“综合性”主要体现在要求学习者能够选择探究的问题和手段以及学生自主探索知识，增强思辨能力，提高分析问题、解决问题能力的过程上。由于问题的提出、方案的设计和实施，结论的得出均由学生完成，因此具有了自主创新性，它一般要通过调查、实践、问题解决、合作、探究、体验等方式进行学习，因而具有综合性、人文性和实践性。由此可见，综合性学习是思想品德课教学对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神和实践能力观念在思想品德课教学领域的体现。 开展思想品德课综合性学习的教学活动，不同的整合方法形成了不同的形式，笔者以为可采用下列几种综合性学习活动方式。 1.问题解决学习 问题解决学习的特点是教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探索思考，在解决一系列问题的过程中培养思维能力。它注重的是思维的过程性、探究性以及答案的多样性、开放性而非传统教学对答案标准性、唯一性的追求。建构主义教学观认为，学习是在已有知识经验基础上主动建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中，问题的设计、情境的创设，必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合，要充分尊重学生已有的生活经验，努力使问题建立在学生的经验基础上，让学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。课堂问题的的设置力求既做到充分挖掘教材资源，又真实贴近学生生活实际。让学生身临其境，置身案例场景之中，以主人公姿态去解决一个接一个棘手问题，从而在解疑释难过程中学得了知识，提升了情感与认识。 如教学人教版八年级《维护我们的人格尊严》一课时，我出示了案例：1992年5月15日，倪某、王某二位小姐在国贸中心超市购物时，被工作人员怀疑偷拿商场货物，被带进市场办公室盘问和强行搜身。我设计以下问题让学生分析：（1）中心工作人员侵害了倪、王二人的什么权利？为什么？（2）公民享有的最起码、最基本的权利是什么？（3）我国法律