“特教之星”基于“云技术”的培智语文“翻转教学”的探究.docVIP

基于“云技术”的培智语文“翻转教学”的探究 摘 要：当前，培智课堂教学采用的是传统的“一对多”的集体授课形式，实施差异化教学、个别化教学难度较大，时间不足，很难满足各层次学生的学习需要。培智语文“翻转教学”模式，课前让家长利用云服务软件推送的微课，指导学生个别化学习，缩小了集体教学时学生之间的差异，同时也保证了差异化、个别化教学的时间。本文对培智语文“翻转教学”实施的可行性、模式进行了探索，力求使这种模式不断完善，发挥出最大的教学效益。 关键词：培智语文；“翻转教学”；云技术；微课 [1]“翻转教学”模式，有别与传统的教学模式，不是先教后学，而是教师事先制作微课或收集教学视频，通过互联网利用云服务软件传送给学生或保存在云端，学生在上课前观看微课或相关教学视频，回到课堂上师生再进行面对面交流的一种教学模式。 翻转教学除了课前观看微课或教学视频外，还有师生之间的课堂交流再学习，视频教学资源并没有完全取代教师讲解，不同于慕课的在线课程。课前学生在家中独立学习微课，是个性化的自主学习，非集体学习行为。[2]学生不是被动接受知识，而是可以利用云服务的优势，调控学习过程，不懂的地方可以反复观看学习。回到课堂后也不是孤立、无序的学习，而是在教师指导下有计划的互动学习。翻转教学的这种形式是个性化学习+师生互动的的学习方式，优势是拓展了个性化的自主学习和课堂互动的时间。比较充分发挥了学生的主观能动性，凸显了学生学习的主体地位。教师依旧主导教学活动，只是降低了教师直接讲解的成分。这种教学模式也没有忽略教师的讲解，而是混合了集体授课的直接讲解和建构主义学习的一种模式。学习能力弱的学生，甚至缺课的学生，也不至于上课时与课堂教学脱节，听得云里雾里。虽不能达到所有学生的学习基础在同一起跑线上，也能缓解个体之间的差异带来的教学压力。相关教学视频是长期保存在云端的，集体新授后，没有掌握的地方，学生也可以反复观看，进行循环学习。 一、培智语文课堂教学结构现状 当前，培智学校的授课形式受条件和教育资源的限制，还没能实行“一对一”的个别化教学形式，还是采用的传统的“一对多”的集体授课形式。面对全体学生，使用基本相同的教学内容，只是教学目标根据学生的层次有所调整。然而，随着融合教育的逐步推进，大部分中轻度智障学生进入普通学校随班就读，进入培智学校就读的学生大部分是中重度智力障碍学生，且障碍类型复杂。同一个班级学生，学习起点、学习基础差异大，接受能力、学习能力差距明显，学习方式、沟通方式各不相同。虽然，教师在课堂中注重了个别化、差异化教学，但是使用的同一教材的班级授课形式，不能很好地兼顾到各层次学生。造成了学生学习效果严重分化：中等以上的学生能跟上教学节奏，学困生学习新知完全跟不上课堂节奏，自闭症学生仿佛置身事外。加之，培智生学习缺乏自主性，不能独立预习，也加大了新授的难度。为了缩小学生课堂接受能力的差距，使各层次的学生都能得到发展，笔者尝试借鉴普通学校“翻转课堂”教学模式。课前制作微课，收集与新授相关的视频资料，有针对性地发送给学困生家长或全体家长，让家长在家指导学生进行预学习。通过一段时间的尝试，取得了良好的教学效果。[3]通过预学习，弥补学生接受新知能力差距，使各层次的学生都能不同程度体验到学习的乐趣，同时也提高了学生家长的参与度，增强了家校之间的联系。 二、培智语文与普小语文“翻转课堂”的对比 培智学校“翻转教学”的模式和普通学校的“翻转课堂”模式本质是相同的。但是因为培智学生的差异化明显，针对各层次学生的制定的教学目标不尽相同，“翻转教学”实施的流程及各环节和普通学校“翻转课堂”模式存在着较为明显的差异。之所以把培智语文翻转教学模式称为“翻转教学”就是因为和普通学校的“翻转课堂”实施方式有所不同。 （一）微课目标层次不同。培智学校“翻转教学”，制作或收集的教学视频应根据学生的差异性和学习的方式不同，从接受能力较差学生最近发展区出发，尽可能缩小各层次学生之间接受新知的差距。在学困生尽可能跟上教学的节奏的同时，根据制定的分层目标，使各个层次的学生都有所发展。因此，培智学校制作的微课不同于普通学校以解决难点为重点，目标基本相同的微课。培智学校“翻转教学”微课，可能是针对不同层次学生制作的一个或多个微课。即使是同一个微课，所要达成的目标层次也不同，要体现培智语文教学的差异化教学、个别化教学。 （二）微课学习方式不同。课前微课的学习，有别于普通学生。在互联网和信息技术高速发展的现代社会，普通学生对智能手机、电脑、互联网的运用非常娴熟，可以说是无师自通，熟练程度甚至超过家长。课前微课的学习能独立自主地进行，无需家长的指导。但是培智生对移动终端、互联网的运用，受能力限制，远远不及普通学生。一个班级内学生，学生对智能移动终端的运用能力，也存在着明显的个体间差异，有的能较为