浙江省杭州市余杭区星桥中学七年级语文上册-第23课《散步》说课稿-新人教版.docVIP

第23课《散步》说课稿 为了学生的发展，我们的课堂必须是幸福课堂： 教育的一切出发点和落脚点都应该是促进学生的发展。 学生是人生的阶段性身份特征,他是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。传统教育将学生视为接受知识的“容器”，个体成长的途径呈现出“由外而内”的特征，而人的发展在本质上应该是“由内而外”的趋势，它的核心是让学生自由成长。全国政协常委朱永新提出：“教育是一种特殊的生活方式，是一种行动方式，教育作为促进美好生活，作为一种手段的同时，本身它应该是一种幸福的生活。” 浙江省教育科学研究院副院长王健敏博士也曾提到：“最成功的教育莫过于创造学生刻骨铭心的幸福记忆。” 为了学校的发展，我们的课堂必须是幸福课堂： 我校于2009年提出“为师生幸福人生奠基”的办学理念，力求给学生、教师一个幸福的学习和生活环境。我们主要从三方面着手实施： 1.学生单方的幸福：2008年，我校就开始着手“幸福班级建设”。2009年，我校以校长徐德伟为负责人的幸福班级建设课题组，以期通过系统的研究和实践，让“幸福班级”在长兴一中的校园中遍地开花，让我校的学生大家庭中感受到幸福，并在幸福的体验中找到归属感。2010年该课题获湖州市教育规划研究课题一等奖，同期我们申报了浙江省教育规划研究课题，现正在结题中。 2.教师单方的幸福：为教职工创造整洁有序、文明舒适、幸福和谐的工作环境，提高教师素养，提高工作效率，2010年，我校提出了创建教职工“幸福之家”的活动，为教职工提供工作、学习、交流、健身休闲的场所。 3.师生双向的幸福：课堂是师生交流的主阵地，也是学校的工作的主要组成部分，从而我校的幸福理念在此显得尤为突出和重要。我校在前两个环节逐步完善的基础上，顺势提出并着手该环节的建设，以完善学校整体的幸福建设。 我们眼中的幸福课堂是什么？ 在“幸福课堂”这一概念中有两个关键词：“幸福”和“课堂”。 1.幸福：指心理欲望得到满足时的状态，它是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。 幸福=快乐+意义。“快乐”在这里指的是一种积极的情绪体验，个体在当下就能感受到，指向当前利益。“意义”来自于目的，指个体认识到自己当前的行为是有价值的，指向未来利益。“快乐”让幸福能被个体直接地感知；“意义”让幸福更深厚和持久。 2.课堂：“课堂”是一个有限的时空概念，但在这里的“课堂”不仅承载着在教室里的45分钟教学过程，也承载着以此为核心延伸出的教学活动，如课前预习和课后巩固。在“课堂”中，要让“教学”发生，必须存在的最简单的要素有：教育者（教师）有目的的活动，受教育者（学生），教育资料（包括教学中需要用到的工具、设备、教学材料等）。 3.幸福课堂：将“幸福”和“课堂”联系起来，我们学校的“幸福课堂”是一个平台，在这个平台上，教师根据学生的内在需求，充分运用各种教育资料，通过精心设计的有目的的教学活动，让学生在快乐体验中享受学习，发展能力，建立自信，为将来实现自我价值和人生意义做好准备。 我们的幸福课堂并没有模式！ 一方面我们认为：幸福的本质内涵是一样的，但幸福的表现形式却不尽相同，所以，我们的幸福课堂，并没有统一的模式。我们的课堂努力追求的是蕴涵幸福的要素！ 另外一方面，我们坚信“教无定法，贵在得法”，这不是说教学可以是随意的，其实这句的原话是“教学有法，教无定法，贵在得法。” 这句话里提出三个“法”字。第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律，各种学派尽管说法上有区别，但都规定了教学是有法可依，有规律可循。第二个“法”应理解为教学工作是复杂的，自由度较大的创造性劳动，教学内容多种多样，教学对象千差万别；教师资历经验各不相同，教学时空环境差异很大，所以教法没有固定模式。第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法，富有个性特点。概括的说，教师的教学活动应遵循第一个“法”，适应第二个“法”，创造第三个“法”。只有这样，才能达到富有魅力的教学。 所以我们的幸福课堂并不追求统一的模式。我们追求的是课堂里要呈现幸福的要素。 我们这样理解，“幸福课堂的要素”—— “要素”即指事物必须具有的实质或本质、组成部分，也是我们目前首先要统一的是第一个“法”。 1.在教学理念上持“生态建构” 传统教育将学生视为接受知识的“容器”，个体成长的途径呈现出“由外而内”的特征，而人的发展在本质上应该是“由内而外”的趋势，既然人的发展本质是“由内而外”的。我们的课堂必须立足于“人”的发展，核心是让个体自由成长，着眼于开发个体的潜能和培养个体自主建构，使学生有兴趣的学习、快乐地成长、多