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数码显微系统在药用植物学实验教学中应用 　作者：朱芸，成玉怀，谭勇，李鹏，王翔飞 【摘要】 为了提高药用植物学实验课的教学质量，将数码显微系统与多媒体技术结合的教学方式引入实验教学中。这种实验教学的新模式将现代信息技术融入了药学教育课堂，大大提高了教学质量，也为药用植物学的教学和科研等提供了高效率的教学和沟通手段。 【关键词】 数码显微系统； 实验教学 Abstract：In order to improve the quality of Pharmaceutical botany experiment teaching, the mode has been introduced in experiment teaching which combined digital microscope system and multimedia techniology. This new teaching mode integrated modern information technology into pharmaceutical education and advanced teaching quality greatly. In addition , it also provided a highly effective correspondence method for education research and other application. Key words：Digital microscope system； Experimental teaching 药用植物学是一门重要的药学专业基础课程，实验教学是药用植物学教学环节中的重要组成部分，对培养学生的动手能力、创新能力、解决问题能力、正确的思维方法和严谨的工作作风起着不可替代的作用。而显微镜是药用植物学形态学解剖实验中必不可少的实验仪器，是教师和学生通向微观世界的重要窗口。以往由于技术和实验室条件所限，在实验教学中一般使用的都是传统的光学显微镜，但由于普通光学显微镜使用的特殊性和个体性，阻碍了师生之间的交流，学生很难得到教师有效指导，成为药用植物学实验教学质量和教学效率提高的瓶颈［1］。如何从实验教学方法和手段上适应现代教育的发展，切实提高教学质量，我们结合药用植物实验教学的特点，利用数码显微镜等现代教育技术手段进行实验教学活动，在教学内容的设置、教学方法的应用方面进行了改革尝试，收到很好的教学效果。 1 传统药用植物学实验教学的现状和局限性　 1.1 资源缺乏共享 传统的药用植物学实验教学，学生各自使用自己的显微镜，只能孤立地做各自的观察，不能同时观察到其他学生显微镜下的图像，资源无法同时共享。由于不能实现图像的拍摄和储存，一些好的材料、好的图像和好的结果只能局限于某一次实验课或某一个实验室中，无法留下任何显微镜下图像资料，无法在另外的时间或不同的实验中再现，更谈不上资源共享。 1.2 师生缺乏交流 传统的药用植物学实验教学，学生与学生之间、教师与学生之间没有有效的交流手段，教师与学生及学生之间的沟通和交流受到时间和空间的限制；学生只能通过发问请教师走到身边来观察自己镜内的植物显微图像，教师也常行走于有问题的学生之中，进行示教或对学生进行个别指导，因此很难创造师生互动交流的教学氛围。 1.3 教师不能实时监控学生在观察标本过程中，学生看没看或看没看懂，找的结构形态对不对，教师都不完全清楚。 1.4 效率偏低传统药用植物学实验教学，教师进行示教或对学生进行指导时只能是一对一的或者少数几个学生。若学生有问题，老师要挨个解答。教师首先要询问学生没有观察到的是何具体内容和原因，然后在观察学生显微镜后进行指导，依次解答学生的问题。这样在课堂上不仅老师的工作量大，同学们掌握得也不是很好；教师也不得不经常重复回答不同学生提出的相似问题，教学效率较低。 　 2 数码显微系统在药用植物学实验教学中的应用及其优势 多媒体技术早已被广泛应用于药用植物学理论课教学，但是由于受药用植物学实验课教学手段的局限，其在药用植物学实验课教学方面的优势还未充分地显现出来。药用植物学实验课是以形态观察为主、功能验证为辅的实验教学，因而教学效果的好坏直接影响学生对课程内容的掌握程度。显微数码显微系统集图、文、动画等为一体，为药用植物学实验教学提供了清晰的显微图像画面和丰富的交互手段，是多媒体技术与显微镜技术的完美结合，克服了传统药用植物学实验教学的局限性，及时对教学效果进行总结并做出客观评价，开创了药用植物学实验教学新模式。其优点主要有： 2.1 有利于教师示教和指导首先，在课堂教学开始时，教师可通过多媒体投影来介绍本节课的内容，然后利用数码显微镜进行示范示教，做到有的放矢。其