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将新课改评价方式引入数学作业批改 ——小学数学作业评价模式探析 成都市金堂县韩滩慈济学校 廖震宇 摘要：在数学教学活动中，作业批改是其重要组成部分。教师批改作业的目的是检查学生知识掌握情况，找出教学过程中的弊端并加以改进，从而提高教学质量，帮助学生更好掌握知识。本文主要针对目前小学数学作业批改中存在的问题进行分析，并结合新课改中提出的多元化评价模式，对小学数学作业批改提出一些创新的批改作业的方法，让小学数学作业批改真正体现它巩固和反馈的作用，并通过教师创新的评语批改模式，提升学生的作业实践效果。 关键词：小学数学 作业批改 新课改 方法 我国新课程改革要求教学评价多样化，落实素质教育理念，促进学生全面发展。这使得数学教师在教学活动中必须不断提高教学水平，综合运用多种教学方法，培养学生创新思维，其中自然也包括作业批改，在小学生的数学作业批改评价中，实行激励性评价、过程性评价、发展性评价，充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性化，提高学生的自信心，最终提升学生数学作业的实践效果。 目前小学数学作业批改存在的问题 伴随着数学改革的不断深化发展，社会对人才的渴求也与日俱增，在这样的局势下，教育界面临着“全批全改”的新问题，小学数学作业批改也不例外。 (一)花费时间过多 通常一个教师要带两个班级，若以每个班级50名学生算，那么教师每次需改100份作业，平均每份作业有5道题，那么教师一次需要批改五百道题；若批每本作业耗时2分钟，批完作业至少也需三小时。特别是作业中有几何题的话，批改时间还要增加。除去批改作业，数学教师平时还要备课、课堂检测、开例会等等，诸多教学事宜塞满了教师的日程。这就让教师无暇顾及理论创新、业务探究以及钻研教学等其他领域。 (二)解决问题不及时 目前，教师的工作压力非常大，若进行“全批全改”势必会延长作业的批改时间，同时也不利于总结作业信息。长此以往，教师就难以把握作业中存在的问题，无法进行有效的纠错，这样长期滞后的作业批改问题，会使得教学质量大打折扣。 （三）师生双方获得的信息失真度很大 其实，学生完成教师所布置任务，以及教师认真批改作业，延续了课堂教学，是师生之间获取自身所需信息资源的主要渠道。但是，我们时常会发现，部分学生的作业质量得以保障，但是每到考试时，成绩却是极其之差。这是由于大部分学生在完成作业时，都不是自行完成，而是为应付教师，抄袭其他同学的作业。加之教师批改作业的时间相对较短，通过都只会用“ × ”、“ ?”、“ —— ”、“ … ”等符号表示，导致学生明确知晓出错的题目，但是不了解出错原因。 （四）不利于学生主动性的发挥 教学过程中，学生长期以来一直身处被动地位，没有自主学习的意识，在素质教育背景下，最为显著特性就是，不断挖掘学生潜能，提升其综合能力，让学生逐渐成为学习主人。但是，对学生而言，“全批全改”好似“紧箍咒”一般，压力甚大。最终学生仅仅只是重视作业数量，而严重忽视质量问题，此外，自主思考，自我检查等也受到一定限制。 二、小学数学作业评价的有效性原则 （一）导向性原则 之所以要对小学生数学作业进行客观评价，其最终目的就是，营造适宜学习环境，革新学生传统学习方式，开拓思维，充分调动学生主观能动性，提升其综合能力，所以，对学生进行客观评价，能够为学生提供良好学习环境，拓展其思维的同时，能够促使其自主学习，自行分析思考问题，明白自身不足，并改进。 （二）启发性原则 教师在批改学生作业过程中，时常会发现结果错误，但是部分过程是正确的情形，假使教师在对学生进行客观评价时，能够注重学生作业过程，对此进行步骤分析，在学生时常出错的地方，给他一些提示，那么，学生最终则能够及时发现自身在解题过程中出现问题，并有效解决问题，如此一来，学生综合能力得以提升，促使其身心健康快速发展。 （三）激励性原则 在数学作业评价过程中，教师需要正确树立评价观，充分发挥激励之效。整个作业评价过程中，重点凸显出激励效用，让学生能够真切感知到，自身受到大家尊重，并成功品尝到喜悦，此时，教师可给予学生诸多鼓励，让其树立自信心，挖掘自身在数学方面的最大潜能。 （四）针对性原则 好似医生开处方一般，必须要是对症下药，才能实现药到病除。教师在批改数学作业过程中，同样是要遵循这一原则，针对学生特质，写出适宜评价，从而展现出最佳效果。所以，教师需要有效落实作业评价，对学生个体特性，思维特点等进行深入了解。 三、运用个性化评价手段， 提升作业实践效果 （一）注重数学方法类评价，在潜移默化中渗透解题方法 小学生完成作业过程中，时常会因为解题方式失误，而导致最终结果上的偏差。当学生在解题过程中，在计算，分析，观察等方面出现失误，教师可适宜通过客观评语，对其作已正确指导，让