广东选修1--循环的嵌套(鲁先法)1.docVIP

各位老师， 上午好！我说课的题目是“2.4.3循环的嵌套”。下面我主要四个方面来说课分别是说教材、说教法、说学法、说。说教材本节课地位和作用内容为实现教学目标我主线，提问引导。提问引导法在过程中，通过问来启发诱导学生，让学生自觉主动地去分析问题、解决问题，学生不断发现问题——解决问题，变学生学会为会学。。 三、说学法 高中学生已经有了一定的数学基础，甚至数学选修课里面也有“算法”的内容，他们的抽象思维能力也比初中学生好得多。上本节课时，学生已经掌握VB基本操作和赋值语句、选择语句的用法，已经了解了循环结构的算法流程，以及对For循环语句会初步使用，但学生并没有学习或掌握对于单重循环不能解决的较复杂问题，而要解决这类较复杂的问题使用好嵌套循环也是这一节课学习的重点。因此，我在课堂中努力让学生紧随教师的问题引领，积极思考，实践认知，活跃学生的思维能力。学生在课堂中先模仿，再进行知识迁移，最后在教师的引领下进行探究。 四、说 本节课主要采用提问引导教学，下面具体说教学程序： 答：数或量的的变化有规律。 问：如果要解决这些变化有规律的问题，我们可以采用学习过的什么类型语句来帮忙？ 答：循环语句。 （2）教师引领学生共同回顾For循环语句格式，并将其写在黑板上。 （3）请学生利用FOR循环语句，输出一行图形（3行这样的星号图形呢? （1）学生思考：在问题的分析上，学生一般知道是要用循环来解决这类重复问题的，但是苦于循环语句已经在输出一行星号图形时就用过了，这时想是不是要用三个FOR循环语句来实现？ （2）教师故意让这个问题“简单化”：输出一行星号能解决，输出三行那也能解决呀！于是写出这样三段重复的代码，设置“陷阱”，可能有的学生到这里就以为问题真的解决了，教师再问，如果按这样的方法解决问题，那要是输出十行，百行星号呢？ （3）学生恍然大悟这原来是一个故意设置的“陷阱”，那真正解决问题的方法是怎样呢？又给学生留下了好奇，急于求解。此时，我们再重新分析这段重复的代码，找找它们的规律，看怎样解决规律问题。 到这里，学生对嵌套循环语句的理解基本上能够水到渠成，但是这并不代表着学生能够用好嵌套，于是，进一步我安排了学生先从模仿开始，一则设置低坡度，让学生易于成功有成就感，二则为下一步的嵌套语句变化作铺垫。 教学步骤二：模仿入手，初用嵌套 请同学们模仿刚才的一段程序代码，编写程序语句，输出5行6列的星号图形 学生实践第一阶段：模仿编写，输出图形 说明：为使课堂教学紧紧围绕本堂课的重点，教师事先已经设计好窗体，输入和输出部分代码也已经建立，只留下循环体语句让学生完成。 附第一阶段学生任务代码窗口： Private Sub Command1_Click() 用For语句输出5行6列的星号图形 Dim i, j As Integer End Sub 学生可能会遇到的问题：1、星号图形的行与列数分别是哪个变量控制有时会混淆；2、由于输错代码或语句格式错误而不能运行。 学生出现的错误和问题正是老师所期待的，在程序设计中，学生出现问题并不可怕，相反这是学习提高的好机会。在对学生个别指导的过程中教师要及时记录问题，供评价总结时解析。 教学步骤三：开动脑筋，知识迁移 试着输出以下三角形状的星号图形 学生实践第二阶段：迁移阶段。 学生在操作过程中应该突破的问题：For循环语句的初值和终值以及步长确定后，就确定下了循环的次数，但在嵌套循环中的内循环次数总是变化，这就需要终值是变量；具体在用程序实现的时候就考验到学生的分析能力和实际运用能力。 从模仿到迁移，教师应当适当进行点拨，让学生在这个过程中不至于脱节，从而有效提高学习效率。 教学步骤四：探究提高，再试身手 (1) 请同学们一起解读以下程序，口头解读得出运行结果，并与实际运行结果比对。 学生实践：用For循环嵌套语句，输出以下数字排列图形。 总结刚才学生出现的问题。很有可能有些学生完成不了，有些学生是通过不断的修正错误才得到结果，而这也正是循环语句的核心思想所在，这也是和学生们面临的很多学习和生活的问题的解决过程相一致，只有坚持不懈，只有日积月累，才能有所获得。 教学步骤五：循环嵌套语句错误排查 通过嵌套循环语句的多次运用，师生共同总结运用循环嵌套语句的注意点。 ＊内循环变量与外循环变量不能同名； ＊外循环必须完全包含内循环，不能交叉； 教学步骤六：总结评价 围绕以下两 个问题来总结和评价。 问题1：什么样的问题适宜用嵌套循环来实现？ 问题2：嵌套循环如何正确使用？ 教学步骤七：布置作业 P58练习（5） 【问题研讨】 为什么仍然从“规律或变化“提起，带领同学们复习旧知？ 为什么不用具体的实际问题引领？ 为什么没有用到小组合作？ ……