教学随笔(电子版).docVIP

在日复一日的音乐教学中，越来越感受到音乐教育的魅力，我们的教学若不能达到真正情感的投入，若不能确保学生具有好心情、好情绪、就很难获得良好的教学效果。我们也不能和学生成为真正的朋友。因此对于学生正在参与的音乐活动，我们不应是局外人、旁观者、而应把自己置身于音乐活动中，把一切“教”的活动落实在“学”的活动中，有心做孩子们的朋友和伙伴。让学生对我们产生亲近感、认同感。乐于接受老师的指导，使学生敢想、敢说、敢做。从而让学生发挥出最大的潜能。例如我执教的一节表演课《小乌鸦爱妈妈》，我以满腔的热情参与到表演中去，先是扮演了乌鸦妈妈，全班的学生都是我的孩子小乌鸦；然后我再请一学生扮演乌鸦妈妈，我和其余的学生扮演小乌鸦。整节课都是师生同演，学生的情绪放松了，课堂充满了生气，师生感情增进了，让学生在欢快的气氛中感受了教育。音乐的魅力就在于此，只要我们放松心情的和学生交朋友，接下来的课堂教学就会行云流水，学生也会在不知不觉中领悟很多，学会很多。这不正是我们所期望的吗！       苏霍姆林斯基说过：生命既是强大的，同时也是脆弱的、极易损伤的。有时，只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的“生命线”。因此在音乐课堂中我们教师除了要有简练、生动的语言外，还要正确的运用评价语。当学生大胆参与教学活动的发言和表演时教师应给予真诚的鼓励和赞扬，以激励全班学生。赞扬的语言应注意学生的心理特征和课堂上的实际表现，不能千篇一律的雷同，比如每次都是“你真棒”“你真聪明”“你真勇敢”等等，那样也会造成学生的逆反心理。对于不够自信的学生，口头鼓励是最佳良药。如：“你律动创编很有个性，比老师想得还全面啊！”除了口头的激励，我们还应用身体语言来表达对学生的鼓励：唱得好时，竖起大拇指；答对时和学生握一握手；表演时，摸一摸学生的头等等。这样，老师不仅给予了学生自信，更主要的是促进学生的身心健康成长，让学生保持一个良好的学习心态。  语言是一门科学，也是一门艺术。音乐课堂中教师的语言要准确、生动、简练，带有某种诱导力，这是让学生跟随老师“走”的关键。上次听的音乐优质课中，有位老师的开场白是：“老师这是第二次和同学们在这么漂亮的教室一起上课了，粉色的墙壁，可爱的动画，老师们一张张微笑的脸庞，真美！那我们该用怎样的歌声来表达呢？……”做课老师那字正腔圆的普通话，形象生动的语言顿时激发了学生的兴趣，孩子们个个精神饱满，都以崇拜的眼神望着老师。这位老师在语言的设计上自然得当，形象生动，倾刻间拉近了师生间的距离。又比如在骨干教师培训中，段老师给我们展示的课例中，有一位男老师用他幽默的教学语言获得了满堂彩。他的一个故作夸张的动作，一句时下流行的话语，一个令人捧腹的笑话，让同学消除了心理上的紧张，感到老师的和蔼和幽默，继而引发他们的积极思索和无比热情。所谓的“亲其师，信其道，”这些幽默的语言就像精彩课堂的助燃剂，让学生在整堂课中兴趣盎然，积极性高涨。        教师的榜样比教训更有力量 称职的老师引导学生走路，不称职的老师代替学生走路。 教师首先自己要学会做人，才能教会学生如何做人。 最失败的教学是使学生厌学，最成功的教学是使学生乐学。 教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点。老师最大的失误是整天盯着学生的失误。 最好的教育方法不一定适合你所教的学生，适合你所教的学生的教育方法才是最好的教育方法。 每个教师都是一个雕塑家，他的一举一动在雕塑着自己，也在雕塑着学生。 教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：放大镜——发掘学生的闪光点；反光镜——摘掉学生的缺点；显微镜——彰显学生的个性。 要起成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。 教师要想得到学生的尊重，应该首先热爱学生。因此，与其说“尊师爱生”，不如说“爱生尊师”。 教师要善于成为学生的倾听者。倾听本身就是一种教育，即使你没有给予学生什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予学生十分丰厚的精神馈赠了。从这个意义上讲，教育其实很简单！ 学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水，作为教师，我们只能疏导，而不是去堵塞。 对教师的知识要求曾经有个很形象的比喻：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”处于世纪之交和知识经济时代，这个比喻已显示得不够贴切：首先，它只强调教师知识的“量”而忽视了“质”。倘若教师的这“一桶水”长期不更新，就会变得浑浊不清，将这“一桶水”倒给学生，岂不误人子弟？其次，强调教师知识的“量”也不够。当今学生比之过去学生视野更开阔，探索精神更强烈，他们的学习兴趣已不限于课本范围，需要的已不只是“一杯水”，在这种情况下，老师只有“一桶水”行吗？教师的知识应像一股取之不尽用之不竭、常流常新的清澈泉水……需要特别提醒的是，教师的“水”倒给学生，不仅要讲究准确和效率，而