第五章 课程评价.ppt

第五章 课程评价 主要内容 第一节 课程评价概述 第二节 学业成就评价 第三节 教学评价 第四节 方案评价 第一节 课程评价概述 一、什么是课程评价 评价是以课程目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 两个层面上的评价：evaluation； assessment. 二、评价的历史发展 （一）评价的早期发展 1.传统考试阶段 科举考试（606年） 大学考试口试（1219年） 中学在1599年采用笔试 论文式的毕业考试1787年 法国文官考试制度（1791年） 2．教育测验阶段 1905年，桑代克： “凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。 1909年他又发表了“书法量表”。桑代克被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。 桑代克的弟子斯通制定出了“算术标准学力测验。 智力测验在军队中的成功应用为教育测量的扩展推波助澜。 常春藤联合会的入学考试机构——大学入学考试委员会改变了借助于论文形式的考试来实施选拔的做法，采用提高了难度的军队阿尔法。 其结果就是1926年一个基于心理测量学的教育测验——学术性向测验（Scholastic Aptitude Test, SAT）的诞生 3．教育评价阶段 1933年，美国“进步教育协会”发起了著名的“八年研究”，旨在从根本上改革美国中学的课程。 1942年评价委员会发表“史密斯-泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 （二）教育评价的范式转换 Assessment to Learning——Assessment for Learning 单一标准化测验——多种形式的评价： “表现评价”（Performance Assessment）、“真实性评价”（Authentic Assessment）、“备择评价”（Alternative Assessment）。 新型的评价文化 教育评价必须适合于高质量的学习并用以促进这种学习，旨在“创造适合于儿童的教育。 教育评价不是一种精确的科学，其涉及的领域和结构是多维度的、复杂的。学生、成就和评价之间的互动十分复杂。 教育评价依赖于清晰的标准。学生应被鼓励监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。 教育评价应引出学生的最佳表现。 在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。 教师的课堂评价比大规模测验更重要。 元评价即“对评价的评价”非常必要，教师的评价素养也非常重要。 三、课程评价的类型 （一）诊断性评价 在教学活动开始之前进行，是教学活动的准备。 主要是对教学背景及学生的各方面情况作出评价，据此进行教学设计。 不是安置，不是贴标签，而是为了促进学生的学习。 （二）形成性评价 在教学过程中进行，是为引导教学过程而对学生学习结果和教师教学效果的评价。 形成性评价不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。 反馈一定得伴随各项改正程序。 （三）终结性评价 在某一相对完整的教学结束后实施，是对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。 四、平衡的评价系统 （一）外部评价与内部评价的平衡 在教师的教育实践中，有三分之一到一半的时间用在评价以及与评价相关的活动上。 没有良好的学校课堂层面的评价，也就没有良好的教育实践。 如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么，其他层面上的评价完全是浪费时间和金钱。 ——R.Stiggins （二）纸笔测验与表现性评价的平衡 纸笔测验在技术上已经相当完善，成本比较低廉，比较客观公正。 更多关注结果的可比较性和公平性，很少考虑对学习的加强和支持。 鼓励学生对事实性知识的掌握，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，不能导致对“高等级的思考技能”的学习，不一定反映学生学习的真正结果；当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，“为考而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。 表现性评价要求学生实际创作产品，或形成对问题的创造性回答并通过某种行动的表现交流答案。 学生面对的任务是真实的，完成任务或解决问题的情境也是真实的，即与现实世界有非常紧密的结合。 关注高层次学习所要求的批判性思考、知识整合、复杂的问题解决，能够反映学生真实的学习结果。 能够使“为考而教”避免产生窄化课程的作用，能够促进学生的有效学习。 表现性评价存在客观性不足、实施困难等局限，尚不能取代纸笔测验。 （三）输入评价、过程评价和结果评价的平衡 结果评价 过程评