第五章_课程与教学的组织定稿.pptVIP

第五章 课程与教学的组织 一、教学目标 1、掌握课程组织、教学组织形式、个别教学、班级授课、道尔顿制、能力分组教学、复试教学等概念。 2、理解四种组织的课程取向、课程组织的要素与准则、教学组织形式的发展、班级授课的优缺点；熟悉并学会运用几种主要的课程类型。 第五章 课程与教学的组织 二、教学重点 课程组织、教学组织形式、班级授课制、教学组织形式的发展及其启示。 三、教学难点 教学组织形式的演变，现代教学组织形式-班级授课制的优缺点。 四、教学内容 第一节 课程组织的涵义与准则 一、课程组织的涵义 （一）课程组织的概念 课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。 第一节 课程组织的涵义与准则 课程组织有两种功能： 一是通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机； 二是使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。 （二）课程组织的要素 1、概念：指陈述具有共同特征的事、物或理念的名词。 2、原理：指对两个以上的概念关系的说明。 3、技能：包括技巧、能力与习惯。 4、价值观：指关于价值的一定信念、倾向、主张、态度的系统观点。 二、课程组织的准则 课程组织包括两个维度：横向组织与枞向组织。为使课程组织适当而且有效，在组织课程时需要遵循一些基本准则，我们将它们总结为： 二、课程组织的准则 （一）连续性 是指让确定的各种课程要素在不同学习阶段反复出现，不断予以重复，以使学习者反复学习 课程组织的准则 （二）顺序性 顺序性与连续性有关，但又高于连续性。是指每一后续学习的课程内容建立在前面学习的内容基础上，但课程内容中对同一课程要素作更深、更广、更复杂的处理，做到由浅入深，由简单到复杂。 课程组织的准则 讨论学习内容先后的问题，哪些该先呈现，哪些该后呈现，必须安排妥当。 由单纯到复杂，由熟悉到不熟悉，由已知到未知，由具体、半具体、到抽象 由整体到部分，由古及今或由今及古 内容的顺序（逻辑顺序） 心理过程的顺序（心理顺序） 课程组织的准则 （三）整合性 是指课程要素的横向联系或水平的组织，即在各种课程要素间寻求内在的联系，建立适当的关联，由此整合成一个有机整体，克服分科分割所造成的课程内容支离破碎的状态，以便达到最大的学习累积效果。 课程组织的准则 人类的生活是统整的，知识是相关联的 ，做学科的割裂仅是一种本位思考、一种便利性的做法，并不符合世界的统整本质 科目与科目之间的统整 学习领域与学习领域之间的统整 认知、技能、与情意之间 的统整 校内活动与校外活动之间 的统整 第二节 课程组织的基本取向 一、学科取向的课程组织 当课程以学科逻辑为根据，围绕学科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织。属于这种取向的典型课程理论流派包括： 永恒主义：认为课程主要应由永恒科目构成，这些永恒科目包括：语法规则、阅读、修辞、逻辑和数学等。 一、学科取向的课程组织 基本观点：当课程以学科逻辑为根据，围绕学 科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织。 流派： 永恒主义：认为课程主要应由永恒科目构成，这些永恒科目包括：语法规则、阅读、修辞、逻辑和数学等。 要素主义：认为课程必须由人类社会中的文化精华——学术研究领域构成，这些领域包括：本国语、语法、文学、写作、数学、科学和历史等。 结构主义：认为课程应当围绕学科结构组织起来。 学科取向的课程组织 要素主义：认为课程必须由人类社会中的文化精华——学术研究领域构成，这些领域包括：本国语、语法、文学、写作、数学、科学和历史等。 结构主义：认为课程应当围绕学科结构组织起来。 学科取向的课程组织模式包括单学科课程组织、相关学科课程组织、融合课程组织、广域课程组织等。 二、学习者取向的课程组织 当课程根据学生的心理逻辑、围绕学生兴趣和发展组织起来的时候，即为学生兴趣的课程组织。这种课程组织取向把课程视为学习者的经验。这种课程组织模式包括：克伯屈的“设计教学法”、普雷斯克特的“发展课题”取向的课程组织。斯特拉迈耶“持久生活情境”取向的课程组织等。 三、社会问题取向的课程组织 当课程以适应或改进生活为根据、围绕主要的社会问题组织起来的时候，即是社会取向的课程组织。这种课程组织取向认为：课程是为学生适应或改进社会情境作准备，课程内容应源于社会或整个世界的状况和情境。这种取向的课程组织模式包括：以博比特和查特斯为代表的社会行为主义程组织；以拉格、布拉的梅尔等为代表的社会改造主义课程组织等。 四、混合取向的课程组织 当课程组织谋求学科逻辑、学生逻辑、当代社会生活中的问题几方面的结合的时候，即是混合取向的课程组织