第六章 教学及其规律.ppt

教学目的：掌握教学的基本概念、教学的意义和任务，了解教学过程的基本规律及其在教育中的应用。 教学难点：教学概念和教学过程的规律的理解。 教学重点：教学过程的规律理解及应用。 第一节 教学的概述 ●一、教学的概念 （一）汉语“教学”的释义 教学即学习 教学即教授 教学即教学生学 教学是教师教和学生学的统一活动 （1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 王策三：《教学论稿》（1985），第88－89页。 （2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 李秉德主编：《教学论》（1991），第2页。 （3）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 顾明远主编：《教育大辞典》（1990），上海教育出版社产，第178页。 (4)《中国大百科全书》： 教师的教和学生的学的活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，并形成一定的思想品德。 教学包括教师的教和学生的学，这是现代教学概念的内涵，但是在陶行知以前，在中国两千多年的汉语词汇史上，教学从来没有被理解为：“教师的教和学生的学的共同活动。” 词源： 教学连为一体最早出现在《书·尚书·兑命》：教学半。 宋朝蔡沈解释为:“教，教也,言教人居学之半（教别人就是我们学习中的一半。……始之自学，学也（我们一开始自己学习，这是学）；终之，教人，亦学也。（你去教人，也是一种学）”这里的教与学都是指教师的行为，是说教师的教、学是辩证的、对立统一的、相互依存相互促进的。 《学记》：玉不琢，不成器，人不学，不知道。建国君民，教学为先。涵义极广，几乎是教育的代名词。 还有人说：北宋欧阳修为胡瑗所作的墓表里面有一句：其教学之法最备。是不是最早的含有现代“教学”概念内涵呢？ 胡瑗教学法，后世称为苏湖教法，其核心是分斋教学，分斋教学是把学校分成“经义”“治事”两斋，“经义斋”修习六经经义，治事斋修习：治民、讲武、水利等实用知识。 所以分斋教学并不是教学方法上的改进，而是教育管理制度方面的改革。 真正认为教学包括教师的教和学生的学，并把教和学连在一起用的是陶行知。 1918年陶行知担任南京高师教务主任，提议把“教授法”改为“教学法”，但遭到保守派强烈反对，提议未获通过。1920以后不仅南京高师，所有的师范学校都把教授法改成了教学法。 “先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” （二）英语“教学”的释义 在英语世界里，教（teach）和学（learn）最早也是同义的，可以通用的，它们是同一词源派生出来的，Learn与所教的内容相联系，Teach与使教学得以进行的媒介相联系。 后来，语义的发展是基于分析的逻辑，教与学指的是两种不同的活动，两种不同的概念，也就没有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。 ●教学的概念 概念：教学是指在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 。 特点：多边活动、目标导向活动、情感活动、系统活动 二、教学的意义 学校必须坚持以教学为主，并围绕教学安排其他工作，建立学校的正常秩序。 （一）教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径 学生以学为主，有限度地参加其他活动。 （二）教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径 1、教学是实现教育目的的基本手段； 2、教学是完成教学任务的有效途径； （三）教学是学校的中心工作，是教育的基本途径 坚持教学为主，坚持教学中心。 并不等于“教学唯一”，“教学可以代替一切” 正确的做法是以教学为主，全面安排，全面提高教育质量。 ●三、教学的目标任务 ＊1、引导学生掌握双基：基础知识、基本技能 基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式及其系统。 基本技能：指各门学科中最主要的最常用的，能运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力。 中小学基本技能：读、写、算 大学三基：基础知识、基本技能、基本理论 2、发展学生“三力”：智力、体力、创造力 智力：指个人在认识过程中所表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力、思维力。思维力是智力的核心（敏捷、迅速、准确、深刻、批判性)。 创造力：指学生能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知知识的能力。 体力：一个人身体·健壮的程度。不仅是体育课的任务！ 3、培养学生品德、审美情趣和世界观基础，发展个性。 ※第二节教学过程的基本规律 ●一、教学过程中学生认识的特殊性 教学主要是学生在教师的引导下认识客观世界的认识活动，是一种特殊的认识过程。 这种特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合 学生