第四章 教师与学生2013.ppt

“教师节”的由来 早在1932年，国民党政府曾规定6月6日为教师节，解放后废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”同时为教师节，但教师没有单独活动，没有特点。 建国后，将教师节定在9月10日是考虑到全国大、中、小学新学年开始，学校要有新的气象。新生入学伊始，即开始尊师重教，可以给“教师教好、学生学好”创造良好的气氛。 1985年9月10日，中国恢复建立第一个教师节，从此以后，老师便有了自己的节日。 今年是第几个教师节了？ 第一节 教 师 一、教师职业概述 三人行，必有我师。 ——孔子 师者，所以传道、授业、解惑也。 ——韩愈 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔子 古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修 教师不仅是知识的传播者，而且是模范。 ——[美国]布鲁纳 只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。……我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。 ——[法国]卢梭 一、教师职业概述 根据学术标准衡量 就其贡献和社会功能而言 二、教师劳动的特点 二、教师劳动的特点 （一）复杂性 首先是由教育对象的复杂性决定的。 其次由教育任务的复杂性决定的。 最后由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。 二、教师劳动的特点 （二）创造性 首先，知识的传授、思想教育等需要教师付出创造性劳动 其次，科技的发展，知识的更新需要教师的创造。 再次，教师面临的教育对象是经常变化的，教师面临的教育现场是复杂的，需要教师创造性的劳动。 最后，教育过程要培养学生的创造性。 二、教师劳动的特点 （三）示范性 首先，学生具有”向师性” 和模仿性 其次，教师的劳动手段具有示范性特征 二、教师劳动的特点 （四）长期性 首先，教师劳动培养人才的周期长。 其次，教师的劳动效果需要很长时间才能得到检验。 二、教师劳动的特点 （五）个体性与群体性的统一 个体性是指教师劳动的表现方式，各具特色和风格。如教师备课、上课、课外辅导、与学生个别谈话等。 群体性既显现在教师劳动过程中，也显现在教师劳动成果上。 三、教师在教育过程中的地位 （一）两张观点： 三、教师在教育过程中的地位 首先，教师体现着一定的社会要求，他的作用就在于使学生的身心朝着与社会要求相统一的方向发展。 其次，教师在教育过程中是组织者与领导者，他对学生的学习方向，内容和方法起着决定的作用。 最后，教师受过专门的培养训练，具有广博丰富的知识和教学经验，懂得教育教学规律，掌握教育教学方法。学生的学习只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的教育效果。 四、教师的职业道德（2008年修订） 教师职业道德，简称师德。 教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。 古代教师职业道德： 春秋时期：热爱学生、有教无类 、言传身教 、以身作则 、不耻下问、知过而改、 因材施教，循循善诱 …… 汉代的董仲舒把“三纲五常”作为教师职业道德的核心要求 ； 宋代朱熹提出把“博学”、“审问”、“慎思”、“明辩”、“笃行”作为教师的道德规范 ； 四、教师的职业道德（2008年修订） （一）爱国守法 （二）爱岗敬业 （三）关爱学生 （四）教书育人 （五）为人师表 （六）终身学习 贵州乡村残疾教师在大山里跪着讲课36年 五、教师的专业发展 （一）专业化 是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 （二）教师专业化 教师专业化包含双重意思： 指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程；——群体的专业发展 指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；——个体的专业发展 （三）教师专业发展 教师专业发展 教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业技能的过程。 从纵向上看----教师专业发展的阶段。 从横向上看----教师专业素质结构 教师专业化与教师专业发展 （1）从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。 （2）从狭义的角度说，他们之间有一定的区别： “教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 （四）教师专业发展的阶段 教师成长的理想台阶： 　　　　大师级教师…… 　　　　卓越教师 　　　优秀教师 　　骨干教师 　一般教师 新手教师 （五）教师个体专业发展的途径 （1）师范教育 （2）新教师的入职辅导： （3）教师在职培训：教师