普九义务教材通用教案设计精编 中学卷 中学英语通用教案设计模式精编-青少年教育科普书籍.pdfVIP

中学英语通用教案设计模式精编 初中英语六步循序教学操作程式 近几年来，为根治英语教学中常出现的讲解繁杂、活动忙乱的弊端，岳 阳教研室郝乐心等老师以教育学、心理学的理论及 “三论”思想为指导，结 合实际，总结出 “六步循序教学法”，并逐步推行： 第一步 诊断导向 集中学生的注意力莫过于促其行动。新课的最佳起点应是学生的知识水 平与教材的知识体系的对应点。通过查、问、测等手段来诊断摸底，其作用 就在于促使学生集中注意力。帮助教师确定教学起点。 具体做法是： ①通过查、间、测了解学生对前一堂课的掌握程度。 ②根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。 ③对旧教材进行复习和巩固。 ④检查学生的预习情况。 第二步 整体感知 格式塔心理学认为知觉首先感知到现象的整体，而后才注意到构成整体 的诸元素。系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之 和，没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层次 的。因此，英语课堂教学应该采取从整体到部分的活动流程。将它循序表述 则为，整篇课文或成段对话→句子→单词→单音，而不是单音→单词→句子 →成段对话、整篇课文。整体感知这一步的作用是，让学生初步掌握整篇课 文或成段对话的语境，以便进一步对每一词、句和部分作出准确的理解，并 于语境中领悟声音的整体结构，即语调、节奏和整个语音结构。其操作方式 是：创设情景，变式重复，感受印证。 （1）创设情景。心理学研究证明，声音与图像、言语与情景的结合，使 视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，诱发大脑迅速作出反应。因 此，教师通过同声放映幻灯图像、使用手势、演示实物、图片等，可使学生 直接感知整体结构。 （2）变式重复。声音线条性强，消逝快，一次选用的直观手段的数量与 作用都有限，学生据此所作的反映也不全面。因此声音与情景常需作必要的 重复，但重复的方式应有适当的变化。声音可以是听录音，也可以是听教师 讲，还可以是优等生的重复。声音速度也应作快慢调控。创设情景时各种直 观手段各有其独特的作用，适时交换，相得益彰。 （3）感受印证。整体感知不应是个模糊概念。学生的感知程度如何？已 充分感知的学生面有多大？这些问题要有反馈措施加以印证，反馈方式有答 问、做判断题、复述等。 第三步 明确要点 感觉系统是来自环境的信息进入认知系统的通道，但 “只有理解了的东 西才更深刻地感觉它”（毛泽东语）。理解是有效记忆的一个最基本的方法。 教学方法论的研究成果表明，理解的首要标志就是能够提取要点。因此教师 对上下环节如所呈现的东西进一步提要、解疑、化难，使学生真正明确其要 点是加深理解的重要环节。具体做法有： ①将课文或对话的句型、惯用短语及关键词用彩色粉笔板书出来，并作 简要的提示。 ②分辨相似的新旧知识点。 教育心理学的研究证明，学习材料相同，要求作出不同的反应时，易产 生干扰。如学生在第一册学过 look“看”，到第二册学see“看见”时便容 易将这两个词的用法混淆。教师需将这类相似的新旧知识点联系起来，用精 心设计填空题等富于启发性的方法加以辨别。 ③巧用英汉对比攻难点。在英语教学中为攻破难点，有时需适当利用英 汉对比。一是当遇到为英语所特有，而为汉语所缺乏的东西时，如讲冠词的 用法时有时便需对比。二是当遇到英汉相似但不相同的地方时，如在英汉陈 述句中主谓宾的语序基本相同，但把谓语部分有形容词的句子加以对比时， 学生会发觉英语的形容词不能单独作谓语。这种恰如其分的对比能给学生深 刻的印象。 第四步 循序操练 就语言的基本职能来说，语言首先是交际工具，使用工具需要知识，更 靠技能。这就决定了英语课不仅要教知识，更要训练技能。因此由易到难、 切实可行的口头与笔头操练，是英语课必不可少的环节。操练的具体形式变 化多样，归结起来有以下三种： 一是双向替换式。现代英语词汇学通过联想这一概念揭示出：词在某个 句型中具有横向组合及纵向聚合两种关系。如在The cat，the dog is under the table这个句型中，cat与table的关系是横组合关系，cat与dog处于 纵聚合关系。利用这两种关系进行操练，难度小，速度快，密度大。 二是一线穿珠式。即学生根据教师指定的线索把不同的训练点串起来加 以操练。这些方式有：以时间为线索用不同的动词词组组成一段话；以空